王瑩　肖宏偉　徐揚(yáng)

摘要：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，在線學(xué)習(xí)變得日趨重要，其學(xué)習(xí)效果亟需在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中得以呈現(xiàn)。在線學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模型根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)定評(píng)價(jià)量規(guī)，通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄和分析，并最終對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力做科學(xué)的分析。該文通過對(duì)學(xué)生在線的數(shù)據(jù)收集、小組討論和協(xié)作、互動(dòng)和參與等內(nèi)容的記錄，評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、藝術(shù)創(chuàng)造、創(chuàng)意的執(zhí)行、項(xiàng)目的統(tǒng)籌、自我管理、表達(dá)和傳達(dá)等方面的能力及水平。模型中的評(píng)價(jià)主體從教師拓展到學(xué)生自己、學(xué)生之間、業(yè)內(nèi)專家、設(shè)計(jì)師等相關(guān)人員，使成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更加多元化。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)；本科學(xué)生；成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模型

一、引言

人們千百年來業(yè)已形成的生活方式和生活習(xí)慣正被移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)迅速改變，人類的生存方式正走向新的維度和高度。作為人類高級(jí)情志的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，設(shè)計(jì)藝術(shù)也隨之經(jīng)歷著前所未有的發(fā)展。近些年，設(shè)計(jì)藝術(shù)人才需求的不斷增加，為我國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)本科教育的發(fā)展增加了動(dòng)能，同時(shí)也為傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式提出了改革的訴求。然而，教育活動(dòng)的長(zhǎng)期性和周期性正阻礙著各高校設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)的教學(xué)改革。現(xiàn)實(shí)中所發(fā)生的事情與課堂上教授的內(nèi)容脫節(jié)是教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象?！按髷?shù)據(jù)時(shí)代的在線學(xué)習(xí)……為不同的學(xué)生建立學(xué)習(xí)模型并為不同類型的學(xué)習(xí)者打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑”Ⅲ。讓學(xué)習(xí)者與那些能滿足他們個(gè)人學(xué)習(xí)需要且不斷發(fā)展的新知識(shí)保持聯(lián)系，同時(shí)掌握學(xué)習(xí)的控制權(quán)就顯得十分必要。設(shè)計(jì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)“門檻”越來越低，學(xué)生只需一臺(tái)電腦或一部智能手機(jī)就可以獲取無以計(jì)數(shù)的知識(shí)。當(dāng)即時(shí)的、高質(zhì)量的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)被學(xué)生選擇時(shí)，傳統(tǒng)課堂的固有模式必然被打破。設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化，教學(xué)安排更具靈活性，教師們從知識(shí)的傳授者也要逐漸轉(zhuǎn)型成為學(xué)習(xí)的管理者。

一直以來，成績(jī)都被當(dāng)作設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成就的量化指標(biāo)，也被學(xué)生們普遍接受。但傳統(tǒng)的成績(jī)所采用的唯一標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量方法，已經(jīng)不能體現(xiàn)出藝術(shù)學(xué)科人才真正的學(xué)業(yè)水平，以及多樣化的培養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生的影響，這就使成績(jī)的評(píng)定成為了教師的難題，成績(jī)?cè)趯W(xué)生心目中缺乏權(quán)威性，導(dǎo)致學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的效果受損?；诋?dāng)前的設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)本科專業(yè)課課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，才能使成績(jī)真正反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為專業(yè)課階段性學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容，成績(jī)還可以成為教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整的數(shù)據(jù)支撐，為教學(xué)改革作基于評(píng)價(jià)結(jié)果的逆向研究。

二、在線學(xué)習(xí)存在的若干問題及成績(jī)導(dǎo)向缺失的現(xiàn)狀

作為“數(shù)字時(shí)代的原住民”，現(xiàn)在的年輕人更習(xí)慣和擅長(zhǎng)從數(shù)字媒體習(xí)得知識(shí)和技能。而植根于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的設(shè)計(jì)藝術(shù)，其在線活動(dòng)已成為基本的活動(dòng)。但目前我國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)還不盡人意。

（一）部分學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)的效果不佳

與設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)的信息具有數(shù)量大、更新快的特點(diǎn)，通過互聯(lián)網(wǎng)全球每分鐘都有設(shè)計(jì)相關(guān)的新的作品、新技術(shù)和新材料發(fā)布。然而，互聯(lián)網(wǎng)在傳播專業(yè)信息的同時(shí)也把一些與專業(yè)聯(lián)系較弱或毫無關(guān)聯(lián)的信息推送給學(xué)習(xí)者，導(dǎo)致一些學(xué)生在無法判斷其有效性的情況下，消耗了大量的時(shí)間和精力。有效學(xué)習(xí)被分解成了碎片，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系斷裂，大大降低了學(xué)習(xí)的效度，導(dǎo)致自我效能感的減退，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的減退。

（二）學(xué)生與外界溝通多呈單向，缺乏有效的互動(dòng)與合作

基于網(wǎng)絡(luò)的在線自主學(xué)習(xí)通常是私人化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。個(gè)體的認(rèn)知過程需要通過交互來構(gòu)建，個(gè)性化學(xué)習(xí)需要通過交互環(huán)境來支持。學(xué)習(xí)者在知識(shí)獲取的過程中可以選擇性地對(duì)信息源做出反饋，如留言、關(guān)注、分享、討論等，而目前大多數(shù)的學(xué)習(xí)者只是選擇獲取而不作任何反饋。這種單向度的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)極其不利。

（三）缺乏引導(dǎo)的在線瀏覽行為阻礙了學(xué)習(xí)者審美能力的養(yǎng)成

審美能力是人類先天擁有的本能，也還需后天生活中不斷歷練。通常在設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)課教學(xué)中，教師會(huì)在課堂上提供大量的、高水準(zhǔn)的設(shè)計(jì)作品，以提高學(xué)生的審美能力，但課堂容量有限，學(xué)生還需在課下在線學(xué)習(xí)。由于互聯(lián)網(wǎng)的開放性，使學(xué)生們接觸到大量的、良莠不齊的設(shè)計(jì)作品。一些學(xué)生辨不清優(yōu)劣，導(dǎo)致審美水平的下滑。

（四）在線學(xué)習(xí)成績(jī)導(dǎo)向缺失的現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)的絕大多數(shù)教師和學(xué)生都肯定在線學(xué)習(xí)的重要性，也承認(rèn)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)的有機(jī)組成部分，但在線學(xué)習(xí)的效果卻從未被真正納入到成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的體系中，使在線學(xué)習(xí)的活動(dòng)游離于教學(xué)體系之外。

目前，教師對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的指導(dǎo)僅基于責(zé)任心和使命感，常常被當(dāng)作正常教學(xué)之外的額外工作，時(shí)間和精力的投入受教師個(gè)人因素的干擾而無法得到保證。學(xué)生們普遍認(rèn)為在線學(xué)習(xí)是一項(xiàng)個(gè)性化的活動(dòng)，是否參與互動(dòng)與分享屬于個(gè)人喜好，同時(shí)受個(gè)人能力等因素的影響，學(xué)生們的在線學(xué)習(xí)效果差異巨大。所以，對(duì)于教師和學(xué)生來說，基于成績(jī)的制度化管理十分必要。

三、在線學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容及模型

目前，我國(guó)高等教育的管理部門十分重視學(xué)生的在線教學(xué)參與活動(dòng)。各高校均在校園網(wǎng)基礎(chǔ)上為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)開辟板塊。一些高校還引進(jìn)了Blackboard等專門的教學(xué)平臺(tái)，以利于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和交流。從教學(xué)角度來看，這些舉措十分必要，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)的需要。這些交流板塊和學(xué)習(xí)平臺(tái)雖然為學(xué)生提供了與教師和同學(xué)交流的平臺(tái)，但卻不能提供學(xué)生與專家、設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)單位之間的交流機(jī)會(huì)，這些交流同樣具有價(jià)值。同時(shí)，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上海量的設(shè)計(jì)藝術(shù)資訊，這些平臺(tái)可提供的容量也十分有限。另外，這些平臺(tái)在使用的便捷性上還存在短板，學(xué)生的使用率相對(duì)較低。設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)教學(xué)需要一個(gè)更寬泛、更開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)要求高速、便捷、低成本。根據(jù)目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將現(xiàn)有的社交網(wǎng)絡(luò)媒體及App應(yīng)用納入到設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)的教學(xué)中，并用以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就是切實(shí)可行的。

（一）設(shè)計(jì)藝術(shù)數(shù)據(jù)資料收集的有效性及效率的測(cè)評(píng)

數(shù)據(jù)資料搜集、整理的能力高低，決定著學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，這是設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)決定的。設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)各專業(yè)（如：平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等）相關(guān)資料紛繁復(fù)雜，多數(shù)為圖片、影片等形式，占據(jù)著巨大的磁盤空間，還具有更迭速度快，時(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)。課堂上有限的時(shí)間內(nèi)可提供的資源明顯不足，并受限于教師個(gè)人的精力，很難將學(xué)生所需的所有內(nèi)容都提供給學(xué)生，這就需要學(xué)生根據(jù)自身的研究方向和個(gè)人偏好在互聯(lián)網(wǎng)上搜集數(shù)據(jù)，并加以整理。

學(xué)生可以從課程開始直至結(jié)束，根據(jù)學(xué)習(xí)的不斷深入隨時(shí)調(diào)整自己的資料內(nèi)容，同時(shí)作相關(guān)的分析，并陳述整理思路。學(xué)生定時(shí)或不定時(shí)地將這些數(shù)據(jù)內(nèi)容通過郵箱、QQ等方式發(fā)送給教師，教師在讀取后給學(xué)生作即時(shí)回復(fù)。根據(jù)這些數(shù)據(jù)所體現(xiàn)出來的問題，教師可以給予學(xué)生具有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)以及建議和意見，并將這一活動(dòng)計(jì)人專業(yè)課學(xué)習(xí)的成績(jī)。整個(gè)過程中，每一次的數(shù)據(jù)提交，教師都同時(shí)采用縱向和橫向比較分析，在分?jǐn)?shù)和等級(jí)的基礎(chǔ)上采用評(píng)語的方式回復(fù)學(xué)生，這樣學(xué)生就可以在教師的指導(dǎo)下隨時(shí)改進(jìn)自己的資料收集和整理，減少時(shí)間和精力上的無謂消耗，做到資料收集精準(zhǔn)，整理有條理。

這一教學(xué)評(píng)價(jià)過程是一種形成性評(píng)價(jià)，它檢驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生是否有效利用了互聯(lián)網(wǎng)的條件、手段、資源，是否及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，找出不足并加以改進(jìn)，是否滿足了學(xué)習(xí)的要求。數(shù)據(jù)資料收集、整理的成績(jī)結(jié)構(gòu)分為5個(gè)部分，分別是按時(shí)間線索做經(jīng)典類型資料的收集整理、按風(fēng)格分類經(jīng)典數(shù)據(jù)資料、近期發(fā)布作品匯總、依據(jù)個(gè)人偏好的數(shù)據(jù)資料整理、撰寫具有前瞻性的文章。每一部分按有效性及效率細(xì)化為2個(gè)子目標(biāo)，分別為全面性和準(zhǔn)確性。每一個(gè)子目標(biāo)根據(jù)完成程度給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，分值合計(jì)占學(xué)生本門專業(yè)課成績(jī)的5%。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況作描述性評(píng)價(jià)，給出書面評(píng)語。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果作書面形式的自我評(píng)價(jià)。成績(jī)匯總后在課程初期通過電子郵件送達(dá)到學(xué)生手中。

（二）在線合作與有效交流能力的測(cè)評(píng)

藝術(shù)設(shè)計(jì)工作需要設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作，以及相關(guān)行業(yè)、技術(shù)的支持。所以，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)的教學(xué)中教師需要在課程中設(shè)置團(tuán)隊(duì)協(xié)作環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生溝通與協(xié)作的能力。在團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生各司其職，共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生通過彼此之間的交流，可以了解自己在學(xué)習(xí)中的差距，通過互助的方式共同提高。根據(jù)學(xué)生們網(wǎng)絡(luò)生活的習(xí)慣，教師可以通過常用的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生們的合作狀態(tài)、個(gè)人的協(xié)作積極性等進(jìn)行監(jiān)控。社交網(wǎng)絡(luò)在交互層面能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者與內(nèi)容的深層次互動(dòng)。教師通過微信、QQ等社交應(yīng)用參與相關(guān)討論，對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的參與度做記錄。分析學(xué)生在協(xié)作中存在的問題后，教師及時(shí)通過社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的告知，以便學(xué)生及時(shí)改進(jìn)。

傳統(tǒng)的課上教學(xué)以教師講授為主，知識(shí)的傳播是單向的、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的傳播。隨著社交軟件的蓬勃發(fā)展，學(xué)生都在有意無意地經(jīng)營(yíng)著基于個(gè)人工作和生活的“自媒體（QQ、微信、微博等）”。“自媒體”所輻射的人群往往有著共同的興趣、愛好。設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)學(xué)生們所建立的朋友圈普遍帶有鮮明的行業(yè)特色，其關(guān)注、分享的內(nèi)容更是具有設(shè)計(jì)藝術(shù)的專業(yè)性。所以，學(xué)生們的相互關(guān)注和分享，使在線學(xué)習(xí)具有了更強(qiáng)的促動(dòng)性。另外，所有上傳和分享都是學(xué)生主動(dòng)完成的，并實(shí)現(xiàn)了多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的傳播。教師將學(xué)生上傳和分享的相關(guān)資訊的有效性、非重復(fù)性以及原創(chuàng)性做記錄，并計(jì)入成績(jī)，將極大地促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性。

協(xié)作能力與在線交流的成績(jī)由5個(gè)部分組成，分別是在線協(xié)作的積極性、在線協(xié)作的執(zhí)行能力、在線協(xié)作的參與度、在線分享的有效性、在線分享的專業(yè)程度。每一部分按學(xué)生的能力水平分為高、中、低三個(gè)層次，合計(jì)分值占本門專業(yè)課總成績(jī)的5%。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生協(xié)作與交流能力進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，給出書面評(píng)語。學(xué)生根據(jù)自己的在線協(xié)作能力，以及在線分享的內(nèi)容及水平進(jìn)行書面形式的自我評(píng)價(jià)，同學(xué)之間也進(jìn)行書面形式的互評(píng)。成績(jī)匯總后在課程進(jìn)行中期階段通過電子郵件送達(dá)到學(xué)生手中。

（三）多元化評(píng)價(jià)主體通過對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品的在線評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力

教育的評(píng)估模式從階段性的評(píng)估轉(zhuǎn)型為持續(xù)性的分析式評(píng)估。教師作為教學(xué)的主體，其主要地位毋庸置疑。而在社交媒體上，設(shè)計(jì)藝術(shù)的相關(guān)從業(yè)人員有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較高的藝術(shù)修養(yǎng)，掌握行業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。他們還具有較強(qiáng)的使命感，對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)的人才培養(yǎng)有熱情、有信心。將他們作為評(píng)價(jià)者參與到學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)所起到的作用不可小覷。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)使相關(guān)人員與學(xué)生的交流不受時(shí)間和地域的限制，對(duì)兩者的生活和工作幾乎無影響。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況靈活選擇相關(guān)的在線評(píng)價(jià)者。這些評(píng)價(jià)者可以是知名專家、優(yōu)秀設(shè)計(jì)師、優(yōu)秀的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)等，其構(gòu)成遵循多元化、專業(yè)化的原則。學(xué)生與這些評(píng)價(jià)者的對(duì)接，可以通過教師的協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)，也可以是學(xué)生通過多種渠道獲得。評(píng)價(jià)人與學(xué)生的互動(dòng)可以通過微博關(guān)注、留言、用QQ或微信交流、邀請(qǐng)?jiān)u價(jià)人參與教學(xué)在線討論、將個(gè)人作品通過社交應(yīng)用推送給評(píng)價(jià)者以得到評(píng)價(jià)者的有效回應(yīng)等來實(shí)現(xiàn)。

教師通過同時(shí)參與微博互動(dòng)、在線集體討論，查看學(xué)生推送作品的留言評(píng)論等，獲取評(píng)價(jià)人對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)觀點(diǎn)及作品的評(píng)價(jià)，還可以對(duì)學(xué)生“自媒體”的有效關(guān)注對(duì)象的數(shù)量、互動(dòng)留言的質(zhì)量作統(tǒng)計(jì)，并計(jì)入分?jǐn)?shù)。對(duì)教師未關(guān)照到的在線互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生可以提供截圖或音頻佐證，以得到充分的、準(zhǔn)確的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)能力的在線評(píng)價(jià)成績(jī)由5個(gè)部分組成：分別是作品的好評(píng)度、互動(dòng)的有效性、互動(dòng)的積極性、交流的廣度、交流的深度。每一部分按學(xué)生的完成效果分為高、中、低三個(gè)層次，合計(jì)分值占本門專業(yè)課總成績(jī)的5%。同時(shí)，教師通過多元化評(píng)價(jià)人對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，給出書面評(píng)語。學(xué)生則根據(jù)自己作品的在線評(píng)價(jià)，自己與多元評(píng)價(jià)主體的在線交流作書面形式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。成績(jī)匯總在課程結(jié)束時(shí)通過電子郵件送達(dá)到學(xué)生手中。

（四）在線學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的總體模型

以上三項(xiàng)成績(jī)是在線學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主要組成部分。三項(xiàng)之間的關(guān)系既有相對(duì)獨(dú)立的部分又相互交融，但這并不影響教師對(duì)成績(jī)的評(píng)定，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)來評(píng)定成績(jī)。這三項(xiàng)內(nèi)容的總評(píng)分?jǐn)?shù)占學(xué)生專業(yè)課成績(jī)權(quán)重的15%。在線學(xué)習(xí)的成績(jī)所占比例很少。雖然不能起到?jīng)Q定性的作用，但它可以作為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，為學(xué)生指明努力的方向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

無論采用哪種評(píng)價(jià)方法，要使評(píng)價(jià)產(chǎn)生效用，就應(yīng)該向聽取評(píng)價(jià)結(jié)果的人提供他們所關(guān)心的信息。學(xué)生通過教師的評(píng)語知曉成績(jī)所包含的具體信息和細(xì)節(jié)，使成績(jī)發(fā)揮激勵(lì)的作用，同時(shí)使學(xué)生感受到尊重與理解。與此同時(shí)，通過成績(jī)的評(píng)價(jià)過程，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)、修正教學(xué)過程中某些偏離預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的部分，從而保證教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。在線學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的總體模型由三個(gè)部分組成，每一部分有5項(xiàng)評(píng)分內(nèi)容和一至兩個(gè)描述性評(píng)價(jià)內(nèi)容，內(nèi)容如圖1所示。

通過走訪及問卷調(diào)查表明，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)教師普遍認(rèn)為在線學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的模型理解起來比較容易，操作難度適中；在線學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模型使用的時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本低，易于推廣；工作量雖有增加，但教師們均表示可以接受。

四、實(shí)證研究

以設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程《插圖設(shè)計(jì)》的在線學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為例，對(duì)在線學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模型的使用在學(xué)生維度和教師維度做效果的比較研究。實(shí)驗(yàn)參與人員為國(guó)內(nèi)2所綜合f生大學(xué)中的設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和專業(yè)課教師，其中涉及學(xué)生84人，教師4人。

（一）使用成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模型前的準(zhǔn)備

首先，要將在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容納入《插圖設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)大綱，并于課程開始前一周對(duì)選擇這門課程的學(xué)生做課前輔導(dǎo)，告知在線學(xué)習(xí)將被納入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以及所占成績(jī)的權(quán)重及分值；其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象作相關(guān)知識(shí)、能力水平的問卷調(diào)查，以作為實(shí)驗(yàn)效果評(píng)估的依據(jù)；同時(shí)，在教師的組織和管理下為實(shí)驗(yàn)對(duì)象創(chuàng)建班級(jí)微博、微信公眾號(hào)、QQ群、微信群等，教師和學(xué)生之間、學(xué)生之間互相加為QQ、微信好友，并在微博上互相關(guān)注。

（二）課程中的指導(dǎo)與反饋

課程伊始，教師就將在線學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容以作業(yè)的形式布置給學(xué)生。作業(yè)由三個(gè)主要部分組成：

作業(yè)一是針對(duì)在線數(shù)據(jù)資料收集整理能力水平的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，主要內(nèi)容為學(xué)生在線搜集插圖作品；將收集到的作品按時(shí)間順序排列；將收集到的作品按風(fēng)格分類，分析風(fēng)格產(chǎn)生的原因；匯總、分析插圖大師的作品；試述插圖設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)其流變進(jìn)行前瞻性描述；關(guān)注全國(guó)及全世界各大插圖賽事；分享插圖相關(guān)的內(nèi)容到班級(jí)的微博、QQ群、微信群、個(gè)人微博、QQ動(dòng)態(tài)、微信朋友圈等社交媒體上，同時(shí)參與互動(dòng)。作業(yè)內(nèi)容即為在線搜索的基本框架，在指導(dǎo)層面上為學(xué)生的在線數(shù)據(jù)資料收集整理提供了思路和具體方法。學(xué)生在作業(yè)提交-教師反饋意見-修改-再提交的反復(fù)過程中，得到了專業(yè)課教師有效的在線指導(dǎo)，學(xué)生之間的在線分享與互動(dòng)也使學(xué)習(xí)效率得到了提高。

作業(yè)二是針對(duì)在線協(xié)作與交流能力水平的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，主要內(nèi)容為學(xué)生組成創(chuàng)作小組，共同協(xié)作完成一項(xiàng)插圖設(shè)計(jì)及發(fā)布任務(wù)；小組成員分工合作完成在線調(diào)研、主題策劃、藝術(shù)創(chuàng)作、電子版作品制作、在線發(fā)布、收集反饋、再修改等一系列任務(wù)；小組作品通過上傳至設(shè)計(jì)類網(wǎng)站、班級(jí)的微博、微信公眾號(hào)、個(gè)人微博和公眾號(hào)等完成分享，并將作品投稿至國(guó)內(nèi)外插圖大賽。這部分內(nèi)容是插圖設(shè)計(jì)課程中分組創(chuàng)作教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容。學(xué)生在參與協(xié)作的過程中學(xué)會(huì)了組織、協(xié)作，在分享的過程中掌握了信息傳播的有效方法。

作業(yè)三是針對(duì)學(xué)生在獨(dú)立創(chuàng)作中設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)以及在線交流能力的在線綜合測(cè)評(píng)，主要內(nèi)容為學(xué)生在插圖的獨(dú)立創(chuàng)作過程中，廣泛征求業(yè)內(nèi)專家、設(shè)計(jì)師的意見，對(duì)創(chuàng)作進(jìn)行實(shí)時(shí)的修改；個(gè)人作品通過上傳至設(shè)計(jì)類網(wǎng)站、班級(jí)的微博、微信公眾號(hào)、個(gè)人微博和公眾號(hào)等完成分享；將個(gè)人作品投稿至國(guó)內(nèi)外插圖大賽。學(xué)生們?cè)诓鍒D藝術(shù)的個(gè)人創(chuàng)作中通過與其他專業(yè)人士的交流使自己的專業(yè)能力得到一定的提高。使學(xué)生們掌握了自我提升的有效途徑，幫助他們接下來的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。

（三）結(jié)課時(shí)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

根據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模型的設(shè)定，作業(yè)一、二、三的成績(jī)分別占插圖設(shè)計(jì)課程總成績(jī)的5%，共計(jì)15%。實(shí)驗(yàn)學(xué)生84人，在線學(xué)習(xí)的成績(jī)按百分制計(jì)算，每項(xiàng)成績(jī)按5分計(jì)，三項(xiàng)總成績(jī)共計(jì)15分。實(shí)驗(yàn)成績(jī)分布如圖2所示。

從成績(jī)分布可以看出，學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的積極性比較高，完成的完整度較高，效果較好，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模型具有較強(qiáng)的操作性。

（四）教學(xué)效果調(diào)查

通過調(diào)查問卷的發(fā)放和回收，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生做了教學(xué)效果的相關(guān)調(diào)查。發(fā)放問卷84份，回收問卷84份，其中有效問卷81份。通過SPSS的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以得出以下結(jié)論：實(shí)驗(yàn)對(duì)象在在線作業(yè)的完成中表現(xiàn)出對(duì)在線學(xué)習(xí)的極大興趣，提高了資料搜索的準(zhǔn)確性，有效縮短了在線搜尋的時(shí)間，審美的能力和水平均有一定的提升，團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)調(diào)能力有了很大的提高。在專業(yè)人士的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)能力均在不同程度上得到了提升，學(xué)生的自我營(yíng)銷意識(shí)得以培養(yǎng)和加強(qiáng)。通過對(duì)任課教師的咨詢調(diào)查，教師普遍反映參加試驗(yàn)的學(xué)生的專業(yè)能力與未參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生相比有較大提高。教師和學(xué)生雙方對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模型的適用性、實(shí)用性和有效性表現(xiàn)出高度認(rèn)可的態(tài)度。

五、結(jié)束語

在線學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的目的是縮小學(xué)生認(rèn)知差異，師生之間的教與學(xué)從傳統(tǒng)的一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)變?yōu)槎帱c(diǎn)之間的互動(dòng)，使設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)的教學(xué)模式呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性和多變性。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，教師根據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的模型可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行科學(xué)的記錄、跟蹤，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求做有針對(duì)性地干預(yù)和預(yù)測(cè)，指導(dǎo)學(xué)生了解自身的態(tài)度、能力、方法等諸多方面存在的不足。將在線學(xué)習(xí)成績(jī)計(jì)入設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)課成績(jī)符合時(shí)代發(fā)展的需求，使成績(jī)的模式從傳統(tǒng)的單一量化模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦蛹?xì)化、更人性化的多元評(píng)價(jià)模式。