潘兆良

【摘要】新課標(biāo)指出，我們要通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，讓學(xué)生喜歡閱讀并感受閱讀的樂(lè)趣。“兆良童畫(huà)工作室”開(kāi)展的“妙筆生花——畫(huà)筆上的閱讀”實(shí)踐研究，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，激活了學(xué)生閱讀想象，還促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行閱讀對(duì)話，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀情懷，從而讓閱讀更加愉悅學(xué)生身心。

【關(guān)鍵詞】童畫(huà) 興趣 想象 對(duì)話 情懷

新課標(biāo)指出，我們要通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，讓學(xué)生喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣。如何指引閱讀的主體——學(xué)生去自?shī)首詷?lè)地閱讀是值得我們思考的課題。 “兆良童畫(huà)工作室”依托學(xué)校平臺(tái)，借力童畫(huà)尋求閱讀突破口，開(kāi)展“妙筆生花——畫(huà)筆上的閱讀”實(shí)踐研究，引領(lǐng)學(xué)生在廣泛閱讀經(jīng)典名著、名篇的基礎(chǔ)上，嘗試用童畫(huà)來(lái)表現(xiàn)名著、名篇中精彩的故事情節(jié)、鮮明的人物形象以及富有情調(diào)的場(chǎng)景，讓閱讀的心靈體驗(yàn)在畫(huà)筆上流淌，閱讀的記憶印痕在畫(huà)紙上定格。

一、借力童畫(huà)，激發(fā)閱讀興趣

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我常常遭遇尷尬：“老師，我家有許多書(shū)可看?！薄袄蠋?，我不知道買什么書(shū)好?！薄袄蠋?，我忘了看?！薄泊朔N種，一學(xué)期下來(lái)推脫課外閱讀的理由積累了一大筐，而能堅(jiān)持天天課外閱讀的學(xué)生屈指可數(shù)。對(duì)此我常常在思索，在閱讀教學(xué)中該做些什么呢？其實(shí)答案只有一個(gè)，那就是激發(fā)孩子們的閱讀興趣，指導(dǎo)孩子們進(jìn)行廣泛的課外閱讀，為孩子們導(dǎo)航，讓孩子們?cè)诤棋臅?shū)海中遨游。學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，在閱讀過(guò)程中就會(huì)處于高度自覺(jué)狀態(tài)，會(huì)以驚人的毅力去自覺(jué)閱讀。為此，我結(jié)合自身的繪畫(huà)特長(zhǎng)，開(kāi)展“畫(huà)筆上的閱讀”實(shí)踐研究，嘗試將孩子們喜歡的童畫(huà)引進(jìn)閱讀中去，為閱讀注入催化劑，以此變換手段來(lái)誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

名著中的人物形象個(gè)性鮮明、各具特點(diǎn)。為了讓名著中的人物形象在學(xué)生頭腦中留下更深刻的印象，我在引導(dǎo)學(xué)生分析人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試用兒童畫(huà)來(lái)描繪人物圖譜。《三國(guó)演義》情節(jié)復(fù)雜，人物眾多。為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，我在童畫(huà)社團(tuán)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生按照自己的閱讀興趣，自由組合成若干“三國(guó)人物研究小組”，在充分研讀的基礎(chǔ)上，帶著小組或個(gè)人創(chuàng)作的“三國(guó)人物故事繪本”展示、交流。在“我是三國(guó)通”的故事會(huì)中，同學(xué)們一邊展示自己的三國(guó)童畫(huà)，一邊津津有味地講述三國(guó)故事。那情景可謂是別開(kāi)生面，讓學(xué)生真正享受了閱讀的快樂(lè)時(shí)光。

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓每位學(xué)生收獲閱讀成就感，我定期舉辦“畫(huà)筆上的閱讀”優(yōu)秀作品展。值得一提的是，我還將學(xué)生的優(yōu)秀作品制作成“童畫(huà)名著書(shū)簽”，并舉行名著書(shū)簽推介與贈(zèng)送活動(dòng)。這一創(chuàng)新舉措讓閱讀成果看得見(jiàn)、摸得著、留得住、傳得開(kāi)，影響了更多的學(xué)生。

我還在學(xué)生中進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生們對(duì)“讀名著制書(shū)簽”的看法，95%的學(xué)生認(rèn)為這是一件有趣的事情；而在最近召開(kāi)的六年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)們普遍反映：自從學(xué)校要求讀經(jīng)典、制書(shū)簽以后，孩子們讀書(shū)更認(rèn)真了，繪畫(huà)更投入了。童畫(huà)名著書(shū)簽不僅讓學(xué)生的閱讀理解力大大提升，而且也讓學(xué)生的審美創(chuàng)造能力得到增強(qiáng)，多幅學(xué)生繪畫(huà)作品在各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。教師們反映，現(xiàn)在許多學(xué)生經(jīng)常追問(wèn)，下一次將要制做哪部名著的書(shū)簽，讓他們提前知道，他們好早點(diǎn)兒閱讀！小小的書(shū)簽竟然讓孩子們對(duì)閱讀如此充滿期待！由一張夾在書(shū)中的小童畫(huà)引發(fā)的能量竟有如此大的魔力。

二 、借力童畫(huà)，激活閱讀想象

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的一條可行的途徑。教學(xué)中，我借力童畫(huà)，嘗試用聯(lián)想來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，誘發(fā)學(xué)生的思維能力。如此設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在想象中遨游，在訓(xùn)練中感受閱讀的精彩。

《唐詩(shī)三百首》中收錄了許多比較難讀難懂的詩(shī)，如何引導(dǎo)學(xué)生喜歡唐詩(shī)呢、愛(ài)讀唐詩(shī)呢？我巧妙利用兒童畫(huà)，激活學(xué)生閱讀想象，幫助學(xué)生理解古詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)情，從而把詩(shī)讀懂讀透。如在引導(dǎo)學(xué)生誦讀與欣賞古詩(shī)《題秋江獨(dú)釣圖》時(shí)，為了讓學(xué)生了解詩(shī)意，我讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容畫(huà)一幅畫(huà)。學(xué)生說(shuō)書(shū)上已經(jīng)有了現(xiàn)成的插圖。我因勢(shì)利導(dǎo)：“這幅中國(guó)畫(huà)畫(huà)面簡(jiǎn)潔，內(nèi)容表述似乎不夠清晰，有些事物也沒(méi)有畫(huà)出來(lái)，你看還有哪些事物可以畫(huà)出來(lái)？”學(xué)生便開(kāi)始圖文對(duì)照尋找差異，這實(shí)際上就是一個(gè)更加深入地理解詩(shī)意的過(guò)程。在找到諸多“欠缺”之后，我讓學(xué)生用語(yǔ)言“畫(huà)出”更加清晰的畫(huà)面。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷不同，他們口頭“繪出”的兒童畫(huà)也就各不相同，都浸潤(rùn)著自己獨(dú)特的體驗(yàn)。從學(xué)生筆下表現(xiàn)的童畫(huà)與書(shū)中的國(guó)畫(huà)對(duì)比來(lái)看，童畫(huà)《題秋江獨(dú)釣圖》更加豐富多彩。同學(xué)們不僅細(xì)致描繪了詩(shī)中所描寫的每一個(gè)事物，還能發(fā)揮自己的想象，大膽描繪了詩(shī)中沒(méi)有描寫的事物。由此可見(jiàn)，借力童畫(huà)，不僅可以豐富學(xué)生的表象積累，進(jìn)而讓文本內(nèi)容在學(xué)生的頭腦中更加清晰，還能激活學(xué)生豐富的閱讀想象。學(xué)生大腦中的想象空間一旦被激活了，其心智也一定得到自由的釋放，想象與表達(dá)能力自然得到有效提升。

三、借力童畫(huà)，促進(jìn)閱讀對(duì)話

閱讀并不是被動(dòng)地接受，而是一個(gè)學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程，也是一個(gè)再創(chuàng)作的過(guò)程，所以才有“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”的說(shuō)法。再創(chuàng)作建立在對(duì)名著名篇的理解上，不僅表現(xiàn)在對(duì)內(nèi)容還原的“不相同”，而且表現(xiàn)為對(duì)文本“留白”各具特色的充實(shí)。兒童畫(huà)可以讓學(xué)生對(duì)文本的“補(bǔ)白”更加生動(dòng)形象，更加合情合理。如學(xué)生閱讀名著《西游記》，對(duì)名著中孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧等人物故事較感興趣，而對(duì)白龍馬的故事了解較少，更談不上深刻領(lǐng)悟白龍馬身上可貴的精神。為此，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著中描寫白龍馬的內(nèi)容之前，讓學(xué)生學(xué)唱?jiǎng)赢?huà)片《西游記》中關(guān)于白龍馬的主題曲。學(xué)生從歌詞中不難領(lǐng)悟到白龍馬不怕艱難險(xiǎn)阻，勇敢頑強(qiáng)的精神。然后引導(dǎo)學(xué)生用兒童畫(huà)來(lái)大膽表現(xiàn)自己心目中的白龍馬。學(xué)生筆下的白龍馬可謂是“千姿百態(tài)”，我以為這些“千姿百態(tài)”的白龍馬正是對(duì)名著人物形象的豐富，從而讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本真切對(duì)話，體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。

又如學(xué)生閱讀《黃山松》時(shí)，課文中在描述迎客松時(shí)用了一個(gè)成語(yǔ)“飽經(jīng)風(fēng)霜”。為了準(zhǔn)確理解這個(gè)詞語(yǔ)，也為了更加形象地感受迎客松的俊秀風(fēng)姿，我讓學(xué)生想象黃山松究竟怎樣“飽經(jīng)風(fēng)霜”，從黃山松大小、形態(tài)等方面進(jìn)行描述。但學(xué)生很難描述清楚。為此，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞羅中立的油畫(huà)《父親》，通過(guò)細(xì)致解讀，學(xué)生對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”有了深刻的理解。在欣賞了這幅具有代表性的名畫(huà)后，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述。我以為，學(xué)生描述的過(guò)程，就是學(xué)生在心里“繪畫(huà)”的過(guò)程。課后我又布置學(xué)生用兒童畫(huà)表現(xiàn)飽經(jīng)風(fēng)霜的爺爺奶奶、建筑工人等人物形象。如此以兒童畫(huà)“補(bǔ)白”文本，可讓學(xué)生更加投入地融入文本，走進(jìn)作者展示的“物象世界”，也走進(jìn)學(xué)生自己的想象世界，進(jìn)而真切地聆聽(tīng)作者心靈的聲音，享受閱讀潛在的快樂(lè)。

四、借力童畫(huà)，涵養(yǎng)閱讀情懷

教師是學(xué)生閱讀推廣的“點(diǎn)燈人”，我們應(yīng)努力為學(xué)生打造一方心靈的凈土，讓孩子們?cè)谶@片閱讀園地里快樂(lè)地棲居，健康地成長(zhǎng)。為此，教師要為學(xué)生選擇能夠觸及靈魂深處的名著，如《簡(jiǎn)愛(ài)》《假如給我三天光明》《魯濱遜漂流記》等，這些名著不僅可以為學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，還可以引領(lǐng)學(xué)生向上向善，漸而培養(yǎng)學(xué)生的高尚情懷，讓學(xué)生在幼時(shí)就慢慢積淀能夠影響一生的財(cái)富。在閱讀這些名著的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)作以《假如給我三天光明》《魯濱遜漂流記》為題的兒童畫(huà)：有的學(xué)生心馳神往，描繪出魯濱遜不畏艱險(xiǎn)、克服困難的畫(huà)面，有的學(xué)生奇思妙想，描繪出自己在充滿光明的三天里所做的事情……一幅幅充滿理想和向上主題的童畫(huà)作品潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取的高尚情懷。

當(dāng)然，閱讀不只是在課堂上進(jìn)行的，更多的是在生活中進(jìn)行的。生活是閱讀的源頭活水，也是童畫(huà)創(chuàng)作的源頭活水。因此，我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，不僅指導(dǎo)學(xué)生用童畫(huà)來(lái)表現(xiàn)生活，還引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言文字來(lái)品味生活。如學(xué)生在閱讀《天安門廣場(chǎng)》《九寨溝》《泉城》等文本時(shí)，我抓住文本中總結(jié)性的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)童畫(huà)，這樣將整個(gè)文本的內(nèi)容融入進(jìn)去，可以讓學(xué)生對(duì)文本的理解由“零散”走向“完整”，由“膚淺”走向“深刻”，進(jìn)而讓學(xué)生借力童畫(huà)，愛(ài)上閱讀。我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看關(guān)于祖國(guó)風(fēng)景名勝的視頻，從而涵養(yǎng)學(xué)生的熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的情懷。如此設(shè)計(jì)，童畫(huà)就與閱讀水乳交融，共生和諧愉悅之感。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)白米中心小學(xué)）