大學(xué)過(guò)度的專業(yè)教育，容易培養(yǎng)出知識(shí)偏狹和精神貧瘠的單向度的人，無(wú)法關(guān)涉人整全的發(fā)展。技術(shù)社會(huì)帶來(lái)的實(shí)用主義主宰人們的生活，人面臨自我認(rèn)識(shí)的危機(jī)，需尋求人存在的生命意義。大學(xué)專業(yè)教育過(guò)度之弊，人對(duì)生命意義求索之欲及健全社會(huì)的構(gòu)建之需三者相互聯(lián)系，共同構(gòu)成探尋通識(shí)教育目標(biāo)的背景。由此，同時(shí)教育目標(biāo)確立為培育健全的人。健全的人具有完善人性，注重人的個(gè)體完滿和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，超越人的自然屬性，發(fā)展人的社會(huì)屬性和精神屬性。健全的人應(yīng)彰顯完善的人性，是人的個(gè)體性和社會(huì)性發(fā)展的統(tǒng)合，具體表現(xiàn)為整全的知識(shí)、完善的能力、良好的道德和自由的精神。通識(shí)教育不僅是傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的教育，而且是關(guān)涉人性、提升道德關(guān)懷心靈的教育，其培養(yǎng)健全人的目標(biāo)應(yīng)通過(guò)名著課程、蘇格拉底教學(xué)法、交往實(shí)踐以及生命體驗(yàn)作為培養(yǎng)這些特質(zhì)的教育方式。

（劉陽(yáng)林榮日）

摘自《教育評(píng)論》2017年第6期