唐濤

[案例背景]

本案例是在“體育要關注個體差異，保證每一位學生受益”的大背景下，以《體育與健康新課程標準》的現代先進理念，通過教師創(chuàng)新、改變小學生體育課堂，從而促使每一位學生對體育課由“恨”到“愛”的心理轉變、從“不愿參與”到“積極參與”的身體實踐。俗話說：“一娘生九子，九子不同樣”，更何況一個班里來自不同家庭特殊的兒童。由于多方面差異的原因，教師并不能保證每一位學生受益，通過“留白課堂”。以上種種不容回避的現實問題亟待得到切實解決。

據了解，在中國自閉癥患兒人數超過160萬。然而與龐大的數量群體相比，自閉癥患者的診斷、治療和康復卻相當落后，既沒有制定相應的政策，也沒有應有的主管機構，自閉癥患者的兒童地位至今處于十分尷尬的境地。從教這么多年以來一直以為自閉癥兒童不會出現在我教學班級里，然而開學初，一位最后報到的“星兒”幸福的來到了我的班級。我和他的故事也從此刻開始了。

[案例描述]

“無可奈何”的體育課

9月1號，開學初今天同學們開始上了第一堂體育課，而我前一天晚上為今天一年級的小家伙們準備了別樣的見面禮物，“鈴鈴鈴，上課了”我走進了一年級一班的教室，看到小家伙們瞪著大眼睛看著我，對于一年級小朋友好奇，我是可以理解的，但是剛開學課堂良好班級紀律是以后上課的保證，我開始給孩子們介紹我的姓名以及這學期我們需要學習的內容、課堂紀律。接下來我開始教授孩子們一些簡單的課堂常規(guī)，這時我看到“星兒”小朋友在那坐著不動，自言自語，眼睛看著手指，我感到很奇怪，但是沒有多說，還是關注大多數孩子，下課后，班主任給我說這是一個自閉癥兒童，這時在我腦子里一個念頭是為什么他不送去問題學校呢，那里有更專業(yè)的老師可以幫助孩子，后來才知道，“星兒”的爸爸媽媽都是研究生，高知識分子家庭，他們一家人自尊心都很強，不愿意讓孩子去那里。接下來的每一節(jié)體育課“星兒”旁邊都會出現一位保姆陪著他，這是他爸媽花錢雇的照顧他的學習生活的。每一堂體育課，“星兒”總是時間觀念特別強，上課鈴聲一響，必須要出去，下課鈴聲響，立刻跑走了，如果不按照他的要求做，他的嘴里就總是重復那幾句話，有時候課的內容沒完成，我總是被他搞得特別尷尬。一天，隨著上課鈴聲的響起，我?guī)е⒆觽冋谕鏀底钟螒?，在每次玩的時候，“星兒”都參與，可是有的隊伍人數不夠，“星兒”旁邊總有幾個小伙伴把他拉進去，估計是班主任課前布置好了要求每天幾個小朋友帶著他玩，在我們在開始接力跑的時候，我示范了一遍給孩子看，接下來孩子們都按照要求有序的進行，可是最后的“星兒”每次都不跑，而是由旁邊的保姆拉著他跑，看到他不情愿也拒絕的態(tài)度，孩子們中有幾個不愿意帶他，說他拖后腿，在我強調你們是一個集體，我們要幫助的意愿后，小朋友們才平息的心中的不滿，看到事不關己的“星兒”，真是頭皮發(fā)麻。還有的時候因為下雨的緣故只能在室內上體育課，他就會一直吵著要出去，搞得整個課堂沒法維持秩序。有些時候我也會生氣，但是總是看到“星兒”那雙單純躲閃的眼睛，發(fā)火又發(fā)不出來。

“精心準備”的體育課

一天上完體育課，“星兒”突然拿一個小橘子給我，目光呆滯的看著其他地方，我正感到奇怪時，看到遠處“星兒”的奶奶正看著我微笑的點著頭，我被這一切感動了，一位老人知道麻煩了老師，對老師表示愧疚，但是我心里想其實愧疚的應該是我吧，我們的教育不是應該面向全體同學，關注每一個兒童的個體差異，做到因材施教的，但是對于一個一年級的小朋友并沒有了解他的情況，而是任其發(fā)展。放學后，我上網查了許多關于“星星的孩子”的資料，發(fā)現了一些自閉癥孩子的表現方式如下：語言發(fā)育障礙：說話比較晚。兩三歲都不會說話；喜歡自言自語，重復別人講過的話；3歲時還不用人稱代詞。社會交往障礙：我行我素，不合群，不跟別人說話；玩的時候不懂游戲規(guī)則；和自家人說話時也是聽而不聞，不管家長怎么叫都沒反應。行為方式障礙：興趣愛好比較少，不喜歡玩游戲（如拼積木），旋轉的東西（如看風扇轉），經常自己轉圈，拿著東西擺長條等等。

人們常說上帝為你關閉了一扇門，就一定會為你打開一扇窗。這句唯美的勵志格言，曾感動了很多人。不過，骨感的現實則寒氣逼人，上帝關閉了孩子的心靈之門，卻忘了為其打開救助之窗。孩子自閉了，外界那扇窗也沒有打開，除了普遍化的無知，則是教育上的缺失。接下來的體育課我開始設計一些多為互幫互助的體育游戲。讓同學們“手拉手”幫助“星兒”，一天體育課，在所有小朋友做完熱身操的時候，我宣布了本節(jié)課的內容是合作項目，并把“星兒”分給了班級里一位陽光負責的小朋友，大家有序的搭肩開始動了起來，“星兒”旁邊的小伙伴不斷地鼓勵他跑起來，在跑到快到終點的時候“星兒”搭肩膀的手松開了，跑到旁邊去了，我示意“星兒”旁邊的小朋友去把“星兒”拉回來繼續(xù)跑，最后跑完全程，在放松跑的時候，小伙伴也是牽著“星兒”的手，但是我還是看出了“星兒”諸多的不愿意和不配合。接下來我想到自閉癥兒童喜歡拿著東西擺長條，我設計了一個將體操棒擺成直線的游戲。小朋友認真聽著游戲規(guī)則，興高采烈的準備著游戲的道具，我心想這個是“星兒”擅長的，他應該會主動參與進來。比賽開始了，在大家積極的進行比賽時，輪到“星兒”了，他并沒有去擺，而是在旁邊小伙伴拉著他去擺成長條，再回來后，我發(fā)現“星兒”又去拿體操棒，繼續(xù)擺，最后明顯擺的超出了比賽要求的內容。旁邊其他的隊伍的小伙伴嘰嘰喳喳的講著“老師他們犯規(guī)了他們犯規(guī)了”，而自己隊伍里也有幾個小伙伴在責怪“星兒”。對于一年級小朋友的認知，我很了解，并沒有責怪他們，便說到：“今天，老師很高興，我看到了有些小朋友學會了合作跑，合作比賽，“星兒”小朋友在自己隊友的幫助下，基本上也完成了，今天我們的主題是什么大家還記得嗎？”一個小朋友說到：“是合作項目?！薄皩ρ剑献黜椖烤褪且∨笥阎g相互幫助合作完成”在我半天的解釋下，孩子們才偃旗息鼓了。

這節(jié)精心準備的體育課最后還是以“失敗”告終，課后我反思發(fā)現對于游戲，向“星兒”這些自閉癥的孩子是不喜歡的，特別是游戲規(guī)則明確的，另外對于“星兒”平時的觀察我也是知之甚少，從那天開始，我開始留意“星兒”的平時習慣，再和他父母的交流中我發(fā)現“星兒”特別愛讀故事，喜歡數學，并多次在班級數學考試中名列前茅，這令我感到不可思議，“學習成績還不錯”這句話令我重新認識了“星兒”也重新認識“星兒”的父母，爸媽在身邊一遍遍教他，通過一段時間的觀察接下來的體育課我有了一個大膽的想法。

“自主自決”的體育課

一天體育課前，我找到了班級的體育委員，商量著在課上留15分鐘的時間交給小朋友們自己設計游戲環(huán)節(jié)，自我評比，同時要把“星兒”的特殊愛好考慮進去，我提供建議，通過幾個班干部在課后征求所有小朋友的建議，最后決定以體育課“故事大王”為游戲主題開始這節(jié)課15分鐘的“留白課堂”讓孩子們自己發(fā)揮。我要看看這幫孩子有多大的潛力和想法，在周末時我及時和“星兒”父母溝通，共同鼓勵“星兒”以故事的形式積極參與比賽?！靶莾骸钡母改缸詈箐浟艘欢我曨l發(fā)給我，讓我對周一“留白課堂”的體育課充滿了信心，體育課開始了，時間緩緩的走著，最后開始了“留白課堂的時間”，有體育委員帶頭，大家圍成一個圈坐在地上，開始了今天的“故事大王”比賽，輪到“星兒”上場時，許多小朋友報以熱烈的掌聲，“星兒”小聲的講了起來，兩只手不斷著相互搓著（自閉癥孩子的習慣），不過眼睛已經有一些開始看同學了，明顯是愿意參與這次活動的。故事講完后，“星兒”獲得了大家一致評選的第二名。課后，我又和“星兒”的父母探討接下來每個星期體育課我將抽出2次“留白課堂”的時間。每一次主題內容有大家共同商討，我提出一些建議。通過一學期的努力，每周2次“留白課堂”的體育課讓“星兒”嘴里總是嘟囔著“留白課堂，留白課堂”，他的潛意識里已經深深的被“留白課堂”所吸引了?？吹竭@樣的“星兒”，我想，我的體育課能讓這樣的孩子有一點小小的進步，臉上能有一絲微笑，我心已滿足。

[案例反思]

本案例是因一個特殊兒童對體育課產生厭倦情緒而反思、改變自身教學方法的一個片段，使得該名學生不僅愿意上體育課了，還變得積極主動，踴躍上陣的過程。充分驗證了切實圍繞新課標進行實踐教學的重要性，同時也感到要想改變學生對體育課的態(tài)度，老師首先要選擇適合學生身心發(fā)展的教學內容，更新教學方法和手段，在備課中要充分關注到不同層次的學生，教學中做到因人而異；幫助個體差異的學生不斷取得進步。

1、“留白課堂”提供特殊兒童自我展示的舞臺

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙抡n程標準也指出“體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發(fā)展的社會主義新人的成長。從剛開始課程設計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終沒有把把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。”讓“星兒”這樣的孩子玩的時候不懂游戲規(guī)則，不愿意參與，始終沉寂在自己的世界里。體育運動要為學生展示自我、表現自我提供了一個廣闊的舞臺。在體育教學中，要通過體育活動增強學生的樂于參與游戲的積極性，一個重要的因素就是促使學生在體育活動中努力“展示自我”，本次體育課一些大膽的改變讓所有孩子參與進來，體驗他們是體育課的主體，體育課由他們來改變。

2、體育課堂的小改變，加快了特殊兒童融入班級的步伐

班級精神文明建設是學生自律發(fā)展的潤滑劑，只有把個體融入到團隊中去，個體才能在團隊影響下產生向心力，所以團隊凝聚力的程度決定著個體的自律意識的發(fā)展水平。因此作為教育工作者要非常重視團隊精神建設，團隊精神建設應該是所有教育教學活動的首要任務，只有認識到位了行動才能到位，教育才有效果、教育才有生命，注重原生性開發(fā)是教育可持續(xù)性發(fā)展的必然。體育課堂的小改變，既激發(fā)了像“星兒”這樣學生的積極性，也為他們融入團隊起到推波助瀾的作用，使團隊成員愉快接受他，也使他感受到在班級中存在的價值，從而熱于參與，打開心靈的那扇救助之窗。

3、自閉癥兒童的改變，引爆了體育教師教育觀的更新

通過觀察，了解了自閉癥兒童不想參與體育課的心理狀態(tài)，對自己的教學設計進行改變，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了自閉癥兒童的參與度；通過與父母的談話，了解了父母的想法，搭建了父母老師想幫助自閉癥兒童的橋梁，使自閉癥兒童主動參與到課堂上來，提高了他體育課堂的參與度：由不愿參與→有照顧的參與→積極主動的參與，乃至到每次體育課都想著參與，也給我們體育教師帶來了深深的思考。

一個自閉癥兒童的小改變，表面看僅僅是教師調整了教學方法，其實也引爆了體育教師體育教學觀念的更新，真正貫徹新課程標準的“激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”的基本理念。在體育教學中，充分注意到學生在興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異性，采取相應的教學策略，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。

參考文獻：

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[2]杜存峰，孫莉.體育新課程教學法[M].開明出版社，2003，11：28-44.

[3]江仁虎，梅雪雄，鄭旭旭.新課程體育與健康教與學M]..福建教育出版社，2005.

（作者單位：南京礪志實驗小學）