馬國燕

課程設置是學校選定的各種課程的設立和安排，主要規(guī)定了課程的類別、課程名稱，以及在各年級的安排順序和學時分配。它是學校組織教學的直接依據，是專業(yè)教學計劃中的重要組成部分。自2005年國務院做出關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定以來，各中專學校在課程設置方面進行了積極探索，取得了一定成績。但依然存在著一系列問題，需要進一步改進和完善，下面筆者就從教的實踐經驗談談自己的看法。

一、課程設置存在的主要問題

（1）開設的課程門類多而全，課程的內容廣而深，不符合中專學校生源素質的特點。在相當一段時期，中專學校會計專業(yè)開設的課程基本上雷同于高職高專會計專業(yè)開設的課程，與財經類本科院校開設的大部分課程相似，課程的門類多、內容深，通常一個學期至少要開設六門以上新課，舊書還沒講完，新書又發(fā)下來了。任課教師受教學時數的限制，上課也只能蜻蜓點水，致使學生聽得云里霧里，似懂非懂，久而久之就厭學，逃離學校，所以中專學校才會出現學生流失較為嚴重的奇怪現象。眾所周知，絕大部分中專學生是被應試教育所淘汰的學生，他們在學習方面的能力相對較差。但是他們有自尊心，渴望得到教師和同學的賞識，更需要成就感，開設的課程多、內容深，聽不懂，再一次使他們的自尊受到打擊，只好過早地進入社會另謀求出路。

（2）重專業(yè)，輕文化，把中專教育辦成了短期培訓教育，不能滿足學生再就業(yè)的需求。一些學校尤其是私立學校，出于辦學成本和學生興趣角度考慮，把語數外等文化課程砍掉，只學一些純粹的專業(yè)課程，招生時也是大張旗鼓地宣揚：職業(yè)即就業(yè)，教的是專業(yè)對口課程，學完后保證能找到專業(yè)對口的工作。教育部門的評估和檢查只能約束公立學校，對私立學校則疏于管理，而私立學校辦學機制更為靈活。所以有些地方或有些專業(yè)，盡管公立學校比私立學校的師資好、教學設施強、教學環(huán)境優(yōu)越，但仍競爭不過私立學校。中專學校只開設專業(yè)課、不開設文化素質課，是一種明顯的“斷頭教育”，不利于學生學習能力的提高，不能滿足他們職業(yè)生涯的需要，將對技能型人才整體素質提高產生消極影響。

（3）重理論，輕技能，不能滿足中專學校人才培養(yǎng)目標的需求。中專學校的人才培養(yǎng)目標應該定位為：有一定技能、能適用社會發(fā)展需要的技能型人才。但是由于人們的傳統觀念、師資力量、教材缺少等原因，仍然停留在重理論、輕技能，理論教學與實踐操作相脫節(jié)，學生到單位不能適應崗位需求的狀態(tài)，究其原因，一是人們的傳統觀念在作怪，過去人們普遍認為中專畢業(yè)后是干部編制，應該有一個輕松的管理工作才是。如果畢業(yè)后還是輸送到工廠生產第一線做操作工，倒不如初中畢業(yè)后直接進工廠，跟著師傅在流水線上學技術還可以多賺取三年的工錢；二是中專學校的大部分教師是從大學本科院校畢業(yè)直接分配的，他們在校期間學的就是系統的理論知識，工作后也很難有機會下基層進行實地操作，所以，他們的教學也自然是從理論到理論，從書本到書本，技能教學很多時候流于形式；三是圖書市場中專教材資源短缺，特別是關于提高學生專業(yè)技能的教材少之又少，主要原因是編書的是文化根底豐厚的理論專家，他們在科研機構主要從事理論研究，專業(yè)技能能力相對薄弱；而在生產第一線的現場專家，盡管操作技能很強，又很難寫出成文的系統的東西。教師在教學中發(fā)什么教材教什么內容，久而久之，形成了學生的技能水平較差的局面。

諸于以上原因，中專學校課程設置急需改革。這是擺在每位職業(yè)教育工作者面前十分嚴峻的課題。

二、課程設置改進的思路

（1）堅持以“服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針。根據市場和社會的需求，開設課程、更新教學內容；中專教育必須對接產業(yè)，特別是地方產業(yè)，要根據地方經濟產業(yè)的需求開設專業(yè)、課程。這就要求學校大力加強校企合作，開展訂單式培養(yǎng)，在不違背教學規(guī)律的前提下，盡可能滿足用人單位的需要。

（2）根據學校專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位確定課程。中專學校的人才培養(yǎng)目標是什么？應該是有較高素質、有一定專業(yè)技能、能適用社會發(fā)展需要的勞動者。中專會計專業(yè)是為社會培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、有一定的文化素質和專業(yè)技能，能在基層企事業(yè)單位從事會計核算工作和經濟類管理和服務工作的人員。學校開設的課程必須符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，滿足人才培養(yǎng)目標的需要。

（3）全面推進素質教育，把德育工作放在首要位置。個人的素質決定其未來，尤其是會計專業(yè)的學生，工作中直接或間接地與金錢打交道，對職業(yè)道德要求更高，因而加強職業(yè)道德修養(yǎng)是硬道理。很多招聘單位在人品方面要求較高，相反在專業(yè)方面的要求則位居其次。中專教育是素質教育，學生的文化程度和專業(yè)能力狀況，最終取決于個人素養(yǎng)。如果學生對自己負責、對家庭負責、對社會負責，自然會主動學習。走入社會后，會成為有良好素養(yǎng)的人，在工作崗位上干一行、愛一行，積極主動地鉆研業(yè)

（4）推進“雙證書”制度，把學歷教育與職業(yè)資格證書教育有機結合起來。學生畢業(yè)時能獲取多種職業(yè)資格證書，會計專業(yè)的畢業(yè)生可以獲取中專學歷畢業(yè)證、會計從業(yè)資格證、計算機操作應用能力證等多種職業(yè)資格證書，一可增加就業(yè)機會，二可增強職業(yè)技能，三可減輕學生學費負擔，四可提高學校社會效益。學生畢業(yè)就能上崗，真正實現“零距離”就業(yè)。

（5）改變傳統的學科體系結構，建立以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導向的課程體系。學校要建立有現場專家參與的課程建設隊伍，要根據職業(yè)崗位知識、能力、態(tài)度的特點，充分考慮學生職業(yè)生涯的需要，確定本專業(yè)的課程和課程結構，形成理論與實踐相互融合的以職業(yè)崗位流程為導向的課程體系。中專學校會計專業(yè)建立以日常賬務處理為流程、以工作崗位為導向、能適用基層企事業(yè)單位手工記賬和電算化操作的課程體系，學生畢業(yè)后其技能完全能滿足用人單位各崗位的需求。

筆者認為，專業(yè)課程的設置，要正確處理各方面的關系：一是處理好德育課與文化課、專業(yè)課的關系，品行決定素質，素質決定文化和專業(yè)；二是處理好文化課與專業(yè)課的關系，文化課必須開，只有掌握了好的學習方法，才有可能繼續(xù)學習，專業(yè)能力才有可能不斷提升，才能有好的擇業(yè)機會；三是處理好專業(yè)理論課與專業(yè)技能課的關系，專業(yè)技能應該貫穿于整個理論教學體系之中，邊理論、邊實踐，實現理論與實踐的緊密結合。

（作者單位：浙江省溫州市甌海職業(yè)中專集團學校）