林蓓

一、高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

高中物理實驗及其教學(xué)是物理課程和物理教學(xué)的一個重要組成部分，它既是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，又是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。當(dāng)前，高中物理實驗教學(xué)必須注意以下幾個問題，那就是：實驗教學(xué)的重視與加強，實驗設(shè)備的添置與更新，學(xué)生動手實踐能力、創(chuàng)新思維能力的提高。

二、高中物理實驗學(xué)習(xí)方式的改變

實驗學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的靈魂。探索有效的、多樣化的實驗學(xué)習(xí)方式。在物理實驗活動中，學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多樣化。單一、被動的實驗會使學(xué)生感到枯燥、乏味，必須增強實驗的趣味性、問題性、探索性和應(yīng)用性。讓學(xué)生成為實驗活動的主人，教師成為學(xué)生實驗的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者和示范者，特別關(guān)注學(xué)生親身的感悟與體驗?；诓煌膶W(xué)生對象和不同的實驗環(huán)境，這些形式可以選擇，各有側(cè)重，又互不割斷。

三、高中物理實驗教學(xué)方式的改進

高中物理實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗方法和實驗技能的過程，也是學(xué)生物理思維的訓(xùn)練過程。教師應(yīng)精心設(shè)計實驗教學(xué)方式，以用于不同的實驗活動，滿足學(xué)生的不同需求，達(dá)成各種實驗教學(xué)目標(biāo)，使物理實驗更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生積極地參與和體驗。教學(xué)方式的改進立足以下幾點：從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生通過自己的實踐感知、體驗物理客觀世界；引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，鼓勵學(xué)生想像和猜測；重視過程的自我評價；有足夠的信息量；有合作與交流的時間與空間；有信息化、生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境；注意技能規(guī)范與思維創(chuàng)新的融合；滲透物理科學(xué)方法，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。

改進的教學(xué)方式主要有：

1.“實驗——訓(xùn)練”方式

“實驗——訓(xùn)練”教學(xué)方式，用于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能和實驗方法。應(yīng)讓學(xué)生明白實驗“做什么”和“怎樣做”，強調(diào)學(xué)生的參與、體驗和理解。同時，學(xué)生實驗操作過程的合理、規(guī)范、協(xié)調(diào)、熟練程度，要通過學(xué)生不斷地反饋調(diào)節(jié)才能得心應(yīng)手。教師的示范點撥，要精到、簡明、嫻熟。

高中物理實驗，幾乎所有項目都有技能訓(xùn)練的要求。比如，基本測量儀器的使用，實驗誤差和數(shù)據(jù)處理，多用表測量電壓、電流和電阻，練習(xí)使用示波器，以及DIS實驗室的運用。要通過嚴(yán)格的實驗訓(xùn)練，讓學(xué)生進行有效的模仿，達(dá)到如下的要求：能夠根據(jù)實驗?zāi)康模_地選擇和使用物理測量工具、物理實驗裝置，合理地安排實驗步驟，規(guī)范、熟練地組裝和調(diào)試設(shè)備，積極地完成實驗操作和實驗任務(wù)，并能初步學(xué)會排除實驗故障，初步學(xué)會分析實驗誤差及其產(chǎn)生原因，寫出完整的實驗報告。

2.“實驗——歸納”方式

“實驗——歸納”教學(xué)方式，往往用于學(xué)生物理概念的形成階段。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在實驗中學(xué)會像科學(xué)家那樣地思維，自己構(gòu)想實驗方法，控制實驗條件，排除干擾因素，在實驗中測量數(shù)據(jù)，獲取信息，交流信息，處理信息，在信息中尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從物理現(xiàn)象的觀察和物理實驗的研究分析中歸納出結(jié)論，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)歸納思維方法的有效途徑。

3.“實驗——探究”方式

“實驗——探究”教學(xué)方式，用于學(xué)生學(xué)習(xí)和探索物理規(guī)律。教師要盡可能為學(xué)生提供參與“完整的科學(xué)探究過程”的機會，讓學(xué)生根據(jù)已有的背景知識和可靠的物理事實，通過推理和想像來提出問題，并形成假設(shè)或提出某種猜測，然后設(shè)計實驗探究方案，選擇儀器、設(shè)備、工具來搜集證據(jù)，并通過分析數(shù)據(jù)來驗證假設(shè)或修正假設(shè)，最后形成實驗探究結(jié)果。實踐表明，學(xué)生在實驗探究中將會得到極大的滿足。

4.“實驗——應(yīng)用”方式

“實驗——應(yīng)用”教學(xué)方式，通常用于學(xué)生物理概念、規(guī)律的復(fù)習(xí)和應(yīng)用，并不局限于實驗室?，F(xiàn)實生活中的許多實際問題，學(xué)生很有興趣，但已超越物理學(xué)科學(xué)習(xí)的具體情境。設(shè)想以實際的問題為載體、以學(xué)生的實驗探究為特征，引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識、技能遷移到現(xiàn)實生活中，解決真實的問題，發(fā)展學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。

實際上，對高中物理實驗教學(xué)方式的改進還很有限。許多問題還有待進一步的解決。比如：對學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的評價，學(xué)習(xí)方式的個性化和多樣化，DIS實驗室的運用。這一領(lǐng)域的研究也正是我們物理教育工作者面臨的一個研究的重點。

（作者單位：浙江省溫州市甌海第一高級中學(xué)）