摘 要：學(xué)習(xí)策略在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略備受研究人員的關(guān)注。本文搜集了21世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究者對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究，指出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究前景和基本框架，為學(xué)習(xí)策略的發(fā)展與進(jìn)步提供指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；研究；外語(yǔ)教學(xué)

一、學(xué)習(xí)策略的定義

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。從二十世紀(jì)七十年代中期以來(lái)，雖然對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究從未中斷過(guò)，但學(xué)術(shù)界對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略尚未取得一致的看法。Stern（1983）認(rèn)為策略最好用于泛指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采用方法的一般趨勢(shì)或總體特點(diǎn)，而技巧用于描述行為的具體形式。Wenstein和Mayer（1986）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的做法或想法，這些做法或想法旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過(guò)程。Rubin（1987）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是有助于學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展的策略，這些策略能直接影響語(yǔ)言的發(fā)展。Oxford（1990）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動(dòng)。

二、21世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究

（1）國(guó)外第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究

①對(duì)善學(xué)語(yǔ)言者使用策略的研究。早期的策略研究主要集中在善學(xué)語(yǔ)言者身上。他們主要是通過(guò)面談、觀察或問(wèn)卷等定性方式，找出善學(xué)者所用的不同策略，歸納出他們的共同特點(diǎn)。1975年Rubin發(fā)表了她的研究成果。同年，Stern和以Naiman為首的研究組分別對(duì)善學(xué)語(yǔ)言者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究。雖然這些研究者列出了善學(xué)者所使用的一系列策略，但從這些策略中我們很難看出哪些策略是最基本的以及哪些策略應(yīng)該與其他策略相結(jié)合從而使學(xué)習(xí)的效果達(dá)到更大。②善學(xué)者與不善學(xué)語(yǔ)言者使用策略上的差異研究。到了上世紀(jì)80年代中期，人們開(kāi)始質(zhì)疑對(duì)善學(xué)語(yǔ)言者的研究，一些學(xué)者開(kāi)始從比較的角度出發(fā)，考察善學(xué)者與不善學(xué)者在使用策略上的差異。Ellis（1994）指出，雖然這些研究者們對(duì)比的結(jié)果不完全一致，但大多數(shù)研究者同意，善學(xué)者與不善學(xué)者在策略使用上存在著五大差異：善學(xué)者關(guān)注語(yǔ)言的形式；善學(xué)者也關(guān)注語(yǔ)言的意義；善學(xué)者學(xué)習(xí)態(tài)度積極，能抓住一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；善學(xué)者能有效監(jiān)控自己的二語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，調(diào)控策略；善學(xué)者善于恰當(dāng)靈活地運(yùn)用策略。③策略的使用與二語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系。從上世紀(jì)80年代初開(kāi)始，有研究者力圖通過(guò)考察策略使用與二語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系，找出某些與成績(jī)相關(guān)的策略。此類報(bào)告不斷出現(xiàn)，但結(jié)果并不一致。原因是由于研究者對(duì)二語(yǔ)成績(jī)測(cè)量的內(nèi)容不同，調(diào)查策略的問(wèn)卷內(nèi)容也各不一樣。④影響策略使用的因素。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略的使用要受到各種因素的制約，文秋芳將這些分因素為兩類：一是環(huán)境因素，包括學(xué)習(xí)條件、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)；二是學(xué)習(xí)者因素，包括智力、語(yǔ)言能力、意識(shí)程度、年齡、性別、情感因素、學(xué)習(xí)風(fēng)格、努力程度等。有些因素已經(jīng)得到了比較多的實(shí)證數(shù)據(jù)支持。如Oxford 和Ehrman（1987）用SILL策略量表所做的研究表明女性學(xué)習(xí)者使用的策略在種類與次數(shù)上明顯多于男性學(xué)習(xí)者。⑤學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。在上世紀(jì)90年代初出版的三本有影響力的語(yǔ)言策略研究著作從不同側(cè)重點(diǎn)對(duì)策略培訓(xùn)給予了極大的關(guān)注。但學(xué)者們對(duì)策略培訓(xùn)的有效性還有一定的質(zhì)疑，雖然有些研究表明策略培訓(xùn)在某些方面是有效的。

（2）國(guó)內(nèi)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究

我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界第二語(yǔ)言策略的研究成果主要是介紹國(guó)外學(xué)習(xí)策略理論、個(gè)案分析、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。盡管僅限于學(xué)習(xí)策略的籠統(tǒng)的介紹、描寫和成功學(xué)習(xí)者策略的直接推廣，但依然確立了學(xué)習(xí)策略研究在外語(yǔ)教學(xué)界的一席之地。

江新、趙果（2001）在前人研究的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了一個(gè)有一定信度和效度的漢字學(xué)習(xí)策略量表，并對(duì)初級(jí)階段外國(guó)留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分析；歸納了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)最常用以及不常用的策略，吳勇毅（從學(xué)習(xí)策略的描述性研究和介人性研究?jī)蓚€(gè)方面介紹、分析和總結(jié)了國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略的研究Chamot（1987）將外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語(yǔ)言的形式及內(nèi)容而采取的技巧、方法或者刻意的行動(dòng)。

李炯英（2002）對(duì)我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略也進(jìn)行了實(shí)證研究學(xué)習(xí)策略研究存在的不足自從學(xué)習(xí)策略概念的提出至今已近半個(gè)世紀(jì)了，其間學(xué)習(xí)策略的研究以及訓(xùn)練等方面都已取得了巨大的進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介

任夏青（1992-），女，漢族，山西晉中市人，聊城大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院16級(jí)研究生，專業(yè)為學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

（作者單位：聊城大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院）