摘 要：語言學(xué)習(xí)策略在語言教學(xué)中起著不可或缺的作用，所以，語言學(xué)習(xí)策略一直以來都是語言教育學(xué)界研究的重要問題。本文綜述了2000年以來國內(nèi)外有關(guān)語言學(xué)習(xí)策略的研究成果，其中包括國內(nèi)研究與國外研究。

關(guān)鍵詞：21世紀；語言學(xué)習(xí)策略；國內(nèi)研究；國外研究

一、國內(nèi)關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略的研究

周啟加（2000）用問卷對英語聽力學(xué)習(xí)策略和聽力成績的關(guān)系進行調(diào)查研究，結(jié)果表明，自我管理策略和相關(guān)語言技能訓(xùn)練策略都與聽力成績呈正相關(guān)。謝愛紅（2000）、朱忠焰（2001）分別就高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用狀況進行了研究，結(jié)果均顯示學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者在形式操練策略與功能操練策略的使用頻率上明顯高于學(xué)習(xí)成績不良者，而僅在母語策略一項上，后者使用頻率顯著高于前者。梁鮮（2001）在以往研究的基礎(chǔ)上，通過實證研究，進一步指出，形式操練策略與英語詞匯和語法學(xué)習(xí)呈正比關(guān)系，而功能操練策略與英語聽、說、讀、寫等交際能力的獲得關(guān)系更為密切。李炯英（2002）用Oxford的SILL問卷對107名大學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)記憶、認知、元認知和社會策略的使用都與英語水平呈正相關(guān)；而補償和情感策略的使用則與英語成績無顯著相關(guān)。胡竹菊（2002）修改了Oxford的SILL問卷，用于調(diào)查101名高中生她的研究結(jié)果與李炯英（2002）的一致。鄒妍影（2006）用Oxford的SILL問卷對335名大學(xué)生進行調(diào)查研究，結(jié)果表明：對于大一學(xué)生，記憶、認知、元認知、和情感四種語言學(xué)習(xí)策略用得越多外語成績就越好[5]。

綜上所述，對于語言學(xué)習(xí)策略的使用和語言成績關(guān)系的研究大多表明語言學(xué)習(xí)策略對語言成績有促進作用。

二、國外關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略的研究

（1）語言學(xué)習(xí)策略研究。Macaro（2001）提出了學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)循環(huán)模式類似于行動研究模式。這一模式鼓勵學(xué)生采用不同的策略組合，并強調(diào)對學(xué)習(xí)策略使用效果的評估和監(jiān)控[9]。Hsiao和Oxford（2002）對于語言學(xué)習(xí)策略的各種分類進行了比較，并以517名外語學(xué)習(xí)者為對象進行了研究，結(jié)果表明把學(xué)習(xí)策略分為認知策略、元認知策略、記憶策略、補償策略、社會策略和情感策略六種是比較適當?shù)?。Hsiao和Oxford（2002：378-379）認為：“在現(xiàn)實生活中，語言學(xué)習(xí)策略和語言運用策略兩者之間具有相當?shù)闹丿B性”[1]。

Schramm（2001）以學(xué)習(xí)英語的德國學(xué)習(xí)者為受試進行實驗，Schramm采用“有聲思維”的研究方法觀察了受試的閱讀策略，發(fā)現(xiàn)了一些新的語言學(xué)習(xí)策略[4]。Rubin（2001：25 37）對于具有兀認知策略能力的學(xué)習(xí)者的自我管理（能力）在技術(shù)輔助下的遠程學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)中心等領(lǐng)域中發(fā)揮的關(guān)鍵性作用進行了闡述[4]。Domyei等（2003）研究了各種學(xué)習(xí)策略定義，認為學(xué)習(xí)策略不可能同時具有認知、情感和行為特征，要么把學(xué)習(xí)策略定義為神經(jīng)過程，要么定義成認知操作，要么定義成具體行為[4]。

（2）語言學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。Brown（2002）以語言學(xué)習(xí)策略研究的成果為基礎(chǔ)，對于課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的教學(xué)提出了非常具體實用的指導(dǎo)思想。更為重要的是，學(xué)習(xí)策略的明示教學(xué)與正常課堂教學(xué)的結(jié)合已經(jīng)產(chǎn)生了兩種新興的教學(xué)方法：基于方式和策略的教學(xué)方法和認知學(xué)術(shù)語言學(xué)習(xí)方法（（Anderson，2005）。SSBI教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為中心，具有兩個首要的教學(xué)目標：學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的教學(xué)以及兩者的結(jié)合。學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的教學(xué)采用明示的方法，使學(xué)生了解自己所喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略，并且知道應(yīng)該在什么時間、采用什么樣的方式以及為了什么目的而采用什么樣的學(xué)習(xí)策略。使學(xué)生能夠在具體的環(huán)境中運用學(xué)習(xí)策略，以便于通過明示的方式教授和教師關(guān)于語言學(xué)習(xí)的認識等等。Eslinger（2000）則認為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用是一個自然的過程，不需要專門的明示教學(xué)[1]。

Macaro（2001- 2001）出版兩本著作，提出周期性的策略培訓(xùn)模式，用以提高自主程度和語言熟練程度，同時，討論了旨在提高學(xué)習(xí)者控制水平和語言熟練程度的課堂評估。Cohen等（2006）就如何組織基于學(xué)習(xí)風(fēng)格和基于學(xué)習(xí)策略的語言教學(xué)提供了詳細指導(dǎo)，也為教師提供了學(xué)習(xí)策略評估工具。Paige等（（2006）在深入研究的基礎(chǔ)上，為那些希望（通過使用學(xué)習(xí)策略和自我評估）在海外學(xué)習(xí)中取得理想學(xué)習(xí)成效的學(xué)生提供翔實、可用的策略指導(dǎo)。

三、總結(jié)

綜上所述，國內(nèi)研究學(xué)者在聽說讀寫語言策略方面研究存在很大不均衡，且使用的研究方法多集中在問卷研究，實驗研究，個案研究較少等。此外，如學(xué)習(xí)策略的有效性問題、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者個體差異的關(guān)系問題、策略與環(huán)境關(guān)系問題等反面尚沒有得到滿意的研究結(jié)果。由此可見，學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)策略研究無論從深度還是廣度上，都存在很大的研究空間[5]。

參考文獻

[1]崔剛.語言學(xué)習(xí)策略研究述評[J].理論原地，2008（7）：25-31

[2]顧世民.語言學(xué)習(xí)策略研究回顧與思考—國外研究視角[J].語電化教學(xué)，2015（165）：41-46

[3]李文娟，王繼紅.語言學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀[J].才智，2011（18）：112

[4]沈翠萍.國內(nèi)外二語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究述評[J].外語界，2012（6）：10-17

[5]鄒妍影.語言學(xué)習(xí)策略的研究綜述及其對外語教學(xué)的啟示[J].科技信息，2008（20）：159-160

作者簡介

馮莉（1993-），女，漢族，河南洛陽人，聊城大學(xué)大學(xué)外語教育學(xué)院16級研究生，專業(yè)為學(xué)科教學(xué)（英語），研究方向為英語教育。

（作者單位：聊城大學(xué)外語教育學(xué)院）