摘要： 有些教師由于過(guò)分重視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的講解和傳授而忽視語(yǔ)言的運(yùn)用， 致使學(xué)生失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)法教學(xué)多維度溯源探究的基礎(chǔ)上， 提出顯性與隱性語(yǔ)法教學(xué)、任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)篇語(yǔ)法教學(xué)之策略， 旨在更有效地構(gòu)建形式、意義和功能相結(jié)合的多元語(yǔ)法教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)； 語(yǔ)法教學(xué)重要性；語(yǔ)法教學(xué)策略

長(zhǎng)期以來(lái)， 傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的講解與機(jī)械操練， 使學(xué)生感到語(yǔ)法學(xué)習(xí)苦澀無(wú)味，收效甚微。語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最基本的三要素之一 ， 是語(yǔ)言賴(lài)以形成和發(fā)展

的要素，是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，也是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前， 高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)缺失，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯語(yǔ)言技能薄弱， 綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力較差已經(jīng)成為英語(yǔ)學(xué)界不爭(zhēng)的事實(shí)。新一輪的高中英語(yǔ)新課程改革重新提出了語(yǔ)法教學(xué)的重要性和必要性。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法溯源研究

語(yǔ)法是迄今為止唯一能用來(lái)描述語(yǔ)言并產(chǎn)生生成作用的語(yǔ)言體系， 通過(guò)語(yǔ)法教授語(yǔ)言比通過(guò)非生成語(yǔ)言體系更經(jīng)濟(jì)、更有效， 是“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及詞和詞組等語(yǔ)言單位組成語(yǔ)言句子的方式的描述， 它通常包括這些句子各個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)中的意義和功能”[ 1]。胡壯麟教授坦言 ，“如果語(yǔ)言教育的目的包括教會(huì)學(xué)生正確地、有意地和得當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ) ，我們就應(yīng)該把語(yǔ)法看作是一個(gè)理性的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)， 而不是任意規(guī)則的靜態(tài)系統(tǒng)?！盵 6] （P11） 語(yǔ)法有狹義和廣義之分 。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的兩個(gè)極端

（1）過(guò)分淡化語(yǔ)法教學(xué)。當(dāng)前 ，許多教師在教學(xué)中“摒棄語(yǔ)法教學(xué)” ， 他們不關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí) 、忽略母語(yǔ)的中介作用 、不分析句子的結(jié)構(gòu)特征 、不糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤、忽視語(yǔ)法的監(jiān)控和指導(dǎo)作用， 導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)淡薄。相當(dāng)一部分教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)持完全否定的態(tài)度 。

高中英語(yǔ)過(guò)分淡化語(yǔ)法教學(xué)明顯地表現(xiàn)在示范課和公開(kāi)課上。教師整堂課都以學(xué)生為中心 ，以聽(tīng)說(shuō)、表演貫穿整個(gè)課堂， 教師不講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)， 不敢進(jìn)行語(yǔ)法分析，重視語(yǔ)法教學(xué)被說(shuō)成是“走進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)” 。

（2）過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)。也有相當(dāng)一部分教師在課堂教學(xué)中依然以語(yǔ)法為綱， 為語(yǔ)法而教語(yǔ)言，以講為主不少教師“穿新鞋走老路”， 不僅閱讀課上講語(yǔ)法 ，在口語(yǔ)課和聽(tīng)力課上也大講語(yǔ)法， 語(yǔ)法課上更是實(shí)施“灌注式”教學(xué)，讓學(xué)生機(jī)械地操練“純語(yǔ)法題”；有的教師為了考語(yǔ)法而拼湊語(yǔ)法題 ，有的為了湊齊四個(gè)選項(xiàng)而刻意編出幾個(gè)錯(cuò)誤答案。

三、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的客觀要求

（1）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有著悠久的歷史。雖然 Krashen的習(xí)得理論（acquisition theory）和內(nèi)在大綱（built -insyllabus）弱化語(yǔ)法教學(xué)， 但是它們畢竟只是假說(shuō)， 不能作為結(jié)論，更不可用以指導(dǎo)實(shí)踐。

（2）英語(yǔ)新課改和高考對(duì)語(yǔ)法的要求。英語(yǔ)新課改和高考對(duì)語(yǔ)法教學(xué)提出了更高的要求。高中英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》重申了語(yǔ)法教學(xué)的必要性和重要性， 明確規(guī)定了高中六級(jí)至九級(jí)具體的語(yǔ)法能力要求 。目前，各省市的高考英語(yǔ)語(yǔ)法均占有一定的比例。江蘇省高考英語(yǔ)試卷總分 120 分， 其中語(yǔ)法單項(xiàng)選擇 15 分、完形填空20 分， 占全卷的 29%。湖南省高考英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用部分共三節(jié)：語(yǔ)法填空、完形填空（一）（300 詞左右的語(yǔ)境和語(yǔ)篇的理解）及完形填空（二）（2 篇150詞的短文任務(wù)主觀題）。湖北省的高考英語(yǔ)詞匯知識(shí)運(yùn)用主要測(cè)試考生理解運(yùn)用英語(yǔ)詞匯知識(shí)的能力。第一節(jié) 10 小題 10 分（每題在一句或兩句話(huà)中留出空白， 要求考生從每題所給的 4 個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)最佳選項(xiàng)）； 第二節(jié) 20 小題 30 分（在一篇短文中留出20 個(gè)空白， 要求考生從每題所給的 4個(gè)選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng) ，使補(bǔ)足后的短文意思通順、前后連貫、結(jié)構(gòu)完整）?？梢?jiàn)， 英語(yǔ)新課改背景下的語(yǔ)法教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)際語(yǔ)言交際過(guò)程中自覺(jué)地去獲取語(yǔ)法知識(shí)。

四、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之策略

（1） 任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)是建立在第二語(yǔ)言習(xí)得理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法 。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和意義的統(tǒng)一 ，在語(yǔ)法教學(xué)方面體現(xiàn)了顯性和隱性教學(xué)的折衷與統(tǒng)一， 對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際進(jìn)行了很好的詮釋。 “學(xué)習(xí)”指通過(guò)教學(xué)有意識(shí)地學(xué)得語(yǔ)言， 而“習(xí)得”是指通過(guò)交際無(wú)意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)而掌握語(yǔ)言。Krashen 強(qiáng)調(diào)， 掌握語(yǔ)言大多數(shù)是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果， 而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。

（2）語(yǔ)篇語(yǔ)法教學(xué)。所謂語(yǔ)篇語(yǔ)法， 其實(shí)就是與句子語(yǔ)法相對(duì)而言的一種語(yǔ)法體系。正常的語(yǔ)言行為不僅僅體現(xiàn)于獨(dú)立的單句中， 也存在于由單句所構(gòu)成的語(yǔ)篇中。情景化語(yǔ)法已經(jīng)跳出傳統(tǒng)的語(yǔ)法形式，進(jìn)入到語(yǔ)用層面， 即人們從語(yǔ)言的形式、語(yǔ)篇的背景解析言語(yǔ)的方式。從語(yǔ)篇角度來(lái)講， 語(yǔ)境是解釋意義不可或缺的一個(gè)因素。有研究者通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外語(yǔ)法教學(xué)得出結(jié)論，結(jié)合語(yǔ)篇情景教授語(yǔ)法形式勝過(guò)孤立地教授語(yǔ)法形式。教師要善于啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)語(yǔ)義在語(yǔ)篇中如何由語(yǔ)法和詞匯的結(jié)合來(lái)體現(xiàn) ，使語(yǔ)法課堂教學(xué)真正成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

五、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)在我國(guó)是作為外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的， 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間少、頻率低，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境是不爭(zhēng)的事實(shí)。高中英語(yǔ)教師受交際法和自然法的影響 ，紛紛摒棄語(yǔ)法教學(xué) ，致使學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)和寫(xiě)作能力薄弱。事實(shí)上，新一輪的高中英語(yǔ)課程改革并不是要否定語(yǔ)法教學(xué)，而是要改變過(guò)分重視語(yǔ)法知識(shí)的講解與傳授和機(jī)械操練 。因此， 語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在語(yǔ)法知識(shí)的機(jī)械傳授和學(xué)習(xí)上 ，而應(yīng)將語(yǔ)言形式、意義和功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)， 讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則， 獲得英語(yǔ)語(yǔ)感 ，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

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李倩楠（1990-），女，漢族，山東省威海市，碩士在讀，聊城大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院，研究方向?yàn)椋?學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

（作者單位：聊城大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院）