徐林林

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及電子信息技術(shù)的帶動下，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被應(yīng)用到我國各個階段的教學(xué)工作中。首先，對現(xiàn)階段高職思政課教學(xué)工作存在的大班教學(xué)方式對教學(xué)效率的限制、理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相脫節(jié)以及教學(xué)手段過于單一的問題進行了分析；進而從翻轉(zhuǎn)課堂切合高職思政課教學(xué)特征以及翻轉(zhuǎn)課堂有助于因材施教、分層教學(xué)的開展兩個角度分析了在高職思政課教學(xué)工作中引入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性；之后提出了通過制作豐富的教學(xué)資源、注重課堂引導(dǎo)、創(chuàng)新考核方式以及注重作業(yè)和項目的針對性、合理性四個方面促進翻轉(zhuǎn)課堂在高職思政課教學(xué)應(yīng)用；最后以一節(jié)思想政治課程為案例分析了翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用方法和效果。

關(guān)鍵詞：高職；思政課教學(xué)；思想政治課程；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：2095-7394（2017）05-0071-05

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）最初是本世紀初期由美國的兩名化學(xué)老師旨在促進學(xué)生對教學(xué)知識的了解而提出的。這兩名化學(xué)老師通過將自己的課件制作成視頻以及幻燈片的形式并將其放到互聯(lián)網(wǎng)上供自己的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生還可以借助互聯(lián)網(wǎng)這一工具向老師提出自己的問題并與老師進行交流。這一教學(xué)模式由于突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中對時間以及空間的限制，一經(jīng)推出就獲得了學(xué)生、教師以及學(xué)校的廣泛認可和采納。很快就被諸多學(xué)校所采納，進而在全球范圍內(nèi)得到了推廣。目前，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及電子信息技術(shù)的帶動下，我國翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究以及實踐也已經(jīng)如火如荼的展開。有相當一部分一線教師已經(jīng)開始著手包括微課堂、微視頻的講解和嘗試。通過翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不但對教學(xué)模式進行了創(chuàng)新、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更在教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上進行了創(chuàng)新，有助于教學(xué)工作的開展。但需要認識到，現(xiàn)階段針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐大多集中在高等教育階段，而對高職教育的嘗試還較少?？紤]到高職思政課教學(xué)更加傾向于實踐的這一教學(xué)特性以及高職學(xué)生的特點，有必要對翻轉(zhuǎn)課堂在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，進而為高職思政課教學(xué)積累教學(xué)經(jīng)驗、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。

一、高職思政課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）大班制教學(xué)方式限制了教學(xué)效率的提高

近年來，隨著國家教學(xué)主管部門以及全社會范圍內(nèi)對高職思政課教學(xué)重要性的認識日益提高，高職院校在招生規(guī)模上逐漸擴大。這在一定程度上使得高職院校班級中的人數(shù)較高。往往一個班級的人數(shù)甚至能夠?qū)⒔迨?。當涉及到公共課程時，高職院校思政課往往是幾個班級一起上課，這就導(dǎo)致部分公共課程課堂人數(shù)在一百人至兩百人之間。根據(jù)針對課堂教學(xué)規(guī)模以及班級人數(shù)的研究，當一堂教學(xué)課程的人數(shù)在四十人以下時，教師可以對課堂的教學(xué)進度以及課堂秩序進行有效的管理；而當一堂教學(xué)課程的人數(shù)超過四十人，少于一百人時，教師則只能對課堂中的部分學(xué)生進行管理，同時，教學(xué)進度也往往難以進行有效的掌控；當一堂教學(xué)課程的人數(shù)超過一般人時，教師往往只能將重心放在勉強保持教學(xué)進度之中而難以對課堂秩序進行管控。而對于學(xué)生而言，如果一堂課程之中的學(xué)生人數(shù)過多無疑會降低了學(xué)生與教師之間進行互動的范圍，進而也影響了學(xué)生主動參與課堂的有效性。因此，部分高職思政課教師在面臨人數(shù)較多的“大課”時，往往采取傳統(tǒng)說教式的教學(xué)模式，而忽視了學(xué)生對知識的接收程度、也忽視了與學(xué)生開展互動和交流，進而也就限制了教學(xué)效率的提高。

（二）理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相脫節(jié)

現(xiàn)階段，在高職院校的思政課教學(xué)工作中有相當一部分年輕教師。這些年輕教師大多是從學(xué)校畢業(yè)之后就直接走進高職院校之中擔任教師并從事教學(xué)工作。這一類的年輕教師由于畢業(yè)于高校，具備了較為扎實的理論基礎(chǔ)和功底。但也需要認識到，由于這一類年輕教師自身從事教學(xué)工作時間較短且對高職院校的教學(xué)方式和側(cè)重點也理解不足，往往在教學(xué)工作中更加側(cè)重于理論知識的學(xué)習(xí)而忽視了能力的培養(yǎng)。有相當一部分高職院校思政課的教師在教學(xué)工作中將大量理論知識傳輸給學(xué)生，而忽視了對實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就存在沒有認識到本科教學(xué)和高職思政課教學(xué)差別以及沒有注重綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)、應(yīng)用能力培養(yǎng)的問題。這與高職院校思政課教學(xué)中側(cè)重于職業(yè)教育和應(yīng)用教學(xué)的初衷是不相符的，更是脫節(jié)的。例如，在高職院校的思想政治課程當中，部分高職教師過多的注重理論知識的教師使得大多數(shù)學(xué)生認為思想政治教學(xué)存在過多的空話、套話、缺乏說服力。而在目前較為嚴峻的就業(yè)形勢面前，大部分高職院校學(xué)生更加注重對綜合能力的培養(yǎng)以有助于自身日后的就業(yè)。這就導(dǎo)致大部分高職院校學(xué)生缺乏對包括思想政治課程在內(nèi)的理論課程學(xué)習(xí)的積極性，也影響了相關(guān)課程的開展。

（三）教學(xué)手段過于單一

在教學(xué)改革以及教學(xué)手段創(chuàng)新的推動下，大部分高職院校對各個專業(yè)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進行了探索和創(chuàng)新。也總結(jié)了一批重要的教研成果和教學(xué)方法。但在實際應(yīng)用中，受制于教學(xué)課時、教學(xué)環(huán)境以及自身教學(xué)能力的影響，大多數(shù)教學(xué)手段難以得到有效的落實。不僅如此，由于缺乏有效的激勵機制以及高職院校的學(xué)生在配合程度上有待加強，使得在實際的教學(xué)工作中，高職院校思政課的教師更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法。這就導(dǎo)致在實際授課環(huán)節(jié)，還是以知識點的羅列和傳授為主，對學(xué)生主動思考、研究以及提問涉及較少。而這種較為單一的教學(xué)手段無疑制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也制約了教學(xué)效果的提高。

二、高職思政課教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂切合高職思政課教學(xué)特征

相較于高等教學(xué)工作，高職思政課教學(xué)工作具有一定的專業(yè)性、行業(yè)性特色，更加側(cè)重于實踐，有相當一部分課程需要通過大量的實驗和實踐去完成，有大量的操作需要學(xué)生親自通過多次嘗試進行體會和思考。這就導(dǎo)致傳統(tǒng)的“填鴨式”理論知識羅列教學(xué)方式以及大班制的授課方式難以有效滿足高職院校思政課教學(xué)要求以及學(xué)生自身的發(fā)展要求。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種能夠?qū)⒏黝惤虒W(xué)視頻以及幻燈片傳輸?shù)交ヂ?lián)網(wǎng)之上以供學(xué)生進行學(xué)習(xí)和觀摩的教學(xué)方法，則能夠有效的與高職院校思政課教學(xué)工作特征相切合。高職院校思政課的教師通過將自身的操作錄制成視頻的形式并將其上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生在課后就可以借助互聯(lián)網(wǎng)進行觀看和揣摩。尤其是對于在課堂上存在疑問的內(nèi)容，學(xué)生可以通過暫停、反復(fù)觀看的方式加強相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。不僅如此，當教師將相關(guān)內(nèi)容和視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)之后，高職院校的學(xué)生還可以在課程開始之前就通過互聯(lián)網(wǎng)進行相關(guān)課程的預(yù)習(xí)工作，進而保證了課堂學(xué)習(xí)的針對性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有助于因材施教、分層教學(xué)的開展

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在較大的差異性。而在課堂上由于高職院校思政課的教師要面對較多的學(xué)生，使得教師出于保證教學(xué)進度、適應(yīng)大部分學(xué)生的考量而難以有效兼顧所有學(xué)生。而通過在高職院校思政課教學(xué)工作中引入翻轉(zhuǎn)課堂則可以借助分層教學(xué)的方式真正達到因材施教的效果。首先，學(xué)生通過在課前觀看視頻以及幻燈片進行自學(xué)，進而能夠了解課程的難點和重點。在課堂上教師就可以針對學(xué)生在觀看視頻以及幻燈片期間所存在的問題進行有針對性的解答和講解。同時，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在網(wǎng)上向教師提問的模式也為學(xué)生和教師提供了一種“一對一學(xué)習(xí)講解的渠道”。正是通過這一渠道保證了教師可以根據(jù)學(xué)生自身實際水平開展相應(yīng)的解答和教學(xué)工作。而這種預(yù)習(xí)提出問題以及一對一問答的形式無疑改變了傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，使得學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，進而真正的達到了“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)目的和效果

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職思政課程教學(xué)應(yīng)用策略

通過上述討論可以看出在高職思政課教學(xué)工作中存在著諸多問題。而借助翻轉(zhuǎn)課堂則能夠有效緩解和彌補現(xiàn)階段高職思政課教學(xué)工作困境。通過將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式與思政課程相結(jié)合則可以保證教師在課內(nèi)對學(xué)生存在的疑惑進行有針對性的解答；在課外向?qū)W生提供更為詳盡、豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生則一改傳統(tǒng)被動接受的學(xué)習(xí)方式而轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)、主動思考。

（一）制作豐富的教學(xué)資源

在高職思政課教學(xué)工作中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式首先要對教學(xué)資源進行制作。教學(xué)資源主要用于學(xué)生在上課之前進行相關(guān)知識的預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)和總結(jié)。構(gòu)成教學(xué)資源的可以是高職教師自己根據(jù)自身總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗所制作和錄制的視頻、幻燈片，也可以是是在互聯(lián)網(wǎng)中下載并借鑒的有關(guān)文字和圖片資料等。但歸根結(jié)底，需要高職教師通過自身對各類文字、影音資料進行二次加工和處理以適用于高職學(xué)生對相關(guān)知識的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)總結(jié)。一般而言，在制作教學(xué)資源時需要把握以下幾個基本原則：首先，要注意將視頻影音資料以及文字資料控制在合適的長度和篇幅之內(nèi)。對于高職學(xué)生而言，往往對較為冗長的理論知識講解缺乏足夠的興趣。同時，即使是一般學(xué)生也很難對某一個單一事物保持超過二十分鐘的注意力。如果超過二十分鐘，高職學(xué)生在觀看視頻或文字、圖像資料時就會逐漸出現(xiàn)注意力減退、興趣喪失的情況，進而給教學(xué)資源的學(xué)習(xí)起到負面作用。其次，在制作教學(xué)資源時還要注意對具體教學(xué)資源內(nèi)容進行把控。不同于高等教育，高職教育更加側(cè)重于實用，在具體的教學(xué)導(dǎo)向中也更加傾向于以就業(yè)和實際技能的掌握為導(dǎo)向。因此，在具體的教學(xué)資源內(nèi)容的選取上要更加傾向于實踐教學(xué)和技能的展示。同時，為了保證和提高高職學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)教學(xué)資源的積極性，在教學(xué)資源的內(nèi)容上還要盡量使用幽默、通俗易懂的語言。第三，在教學(xué)資源內(nèi)容的設(shè)置上還要注意問題的設(shè)置。力爭使高職學(xué)生能夠帶著問題觀看、學(xué)習(xí)教學(xué)資源。這樣也能進一步提升學(xué)生使用教學(xué)資源的效率。

（二）注重課堂引導(dǎo)

在高職思政課教學(xué)工作中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅僅要求高職教師制作并向?qū)W生展示教學(xué)資源，還要求高職教師在課堂之上能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)中。通過在高職教師的引導(dǎo)下能夠主動向教師提出自己的問題、主動與同學(xué)交流自己的心得。首先，要求高職教師轉(zhuǎn)變思想、轉(zhuǎn)變課堂角色。教師不再利用課堂的全部時間進行具體知識內(nèi)容的講解，而是轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂節(jié)奏的引導(dǎo)者。通過教師的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生能夠主動在課堂上與教師、同學(xué)就重點和難點問題進行交流。但需要注意到，教師所引導(dǎo)學(xué)生參與的討論內(nèi)容以及各類活動的主旨要緊扣教學(xué)大綱，不能與教學(xué)目標所要求掌握的內(nèi)容相違背。這就要求高職教師能夠明確了解學(xué)生的興趣點，進而通過將學(xué)生興趣與教學(xué)目標和教學(xué)大綱相結(jié)合的方式，以包括討論、辯論以及演講的方式引導(dǎo)學(xué)生。其次，注重課堂引導(dǎo)還要求高職學(xué)生能夠積極配合教師的工作。翻轉(zhuǎn)課堂所謂“翻轉(zhuǎn)”的意義之一就是要求教師與學(xué)生的角色發(fā)生翻轉(zhuǎn)，即教師不再扮演課堂學(xué)習(xí)的主角，而是由學(xué)生扮演主角。通過學(xué)生在課前就利用教學(xué)資源對所學(xué)知識進行學(xué)習(xí)和了解，進而在課堂上由教師的引導(dǎo)下與教師和同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)體會并提出問題、與同學(xué)交流。而只有學(xué)生能夠激發(fā)自身積極性，才能保證在教師的引導(dǎo)下進行討論和交流。

（三）創(chuàng)新考核方式

將期末考試成績作為考核學(xué)生能力的考核方式成為終結(jié)性考核，將學(xué)生期末考試成績以及日常學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的能力作為考核學(xué)生能力的考核方式成為形成性考核。在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，大多數(shù)以終結(jié)性考核為主要考核手段。同時，這也不僅僅是作為考核學(xué)生的手段，更是考核教師教學(xué)能力的手段。而在高職思政課教學(xué)工作中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就應(yīng)該著手在考核方式中進行一定的創(chuàng)新，將終結(jié)性考核與形成性考核進行一定的結(jié)合，進而給予學(xué)生一個理論知識、實踐能力以及日常表現(xiàn)相結(jié)合的評價。這就要求高職教師將學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的討論、辯論和交流情況進行一定的評價。對于在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)較好的學(xué)生要給予積極的鼓勵和肯定，對于表現(xiàn)不夠好的學(xué)生，也要給予相應(yīng)的建議，進而挖掘其進步的空間。通過評價不但能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)情況，更能對學(xué)生起到一定的激勵作用。

（四）注重作業(yè)和項目的針對性、合理性

將翻轉(zhuǎn)課堂融入到高職思政課教學(xué)工作中還需要注重教師向?qū)W生布置作業(yè)和項目的針對性以及合理性。教師向?qū)W生布置作業(yè)和各類項目有助于提升學(xué)生的實際操作能力和自主學(xué)習(xí)能力。但需要認識到，由于高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，因此在具體作業(yè)和項目的布置工作中一定要注重有針對性和合理性。所謂有針對性是指項目的設(shè)計需要貼合學(xué)生專業(yè)以做到學(xué)以致用，同時，也保證學(xué)生的積極性。合理性是指作業(yè)和項目的內(nèi)容切忌過于偏向理論而使得作業(yè)過于枯燥。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職思想政治課程應(yīng)用案例分析

通過上述討論，對在高職院校中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略進行了分析，下面以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概述》（以下簡稱《“毛概”》）為例對翻轉(zhuǎn)課堂在高職思想政治課堂中的應(yīng)用進行分析?！丁懊拧薄愤@一課程主要闡述了毛澤東思想以及中國特色社會主義理論的基本原理以及基本觀點，并對我國近代和現(xiàn)代社會發(fā)展、革命斗爭等進行了講解?！丁懊拧薄愤@一課程的設(shè)立主要出發(fā)點是幫助學(xué)生通過提高對馬列主義、毛澤東思想的認識和了解，進而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在《“毛概”》課程中有一節(jié)課程為《新民主主義革命三大法寶之黨的建設(shè)》?，F(xiàn)在以此課為例進行講解。

（一）課前準備環(huán)節(jié)

在課前準備環(huán)節(jié)中，高職教師可以將革命電影《井岡山》作為課程資源，引導(dǎo)學(xué)生觀看革命電影《井岡山》并預(yù)習(xí)《毛概》課文。通過對電影《井岡山》的觀看了解當時我黨所處的歷史背景以及所面臨的艱苦環(huán)境。同時，通過對《毛概》課文的預(yù)習(xí)了解黨的思想建設(shè)、組織建設(shè)和作風(fēng)建設(shè)在我黨長期與敵人進行艱苦斗爭的過程中所起到的重要作用。在完成電影以及課文的觀看和學(xué)習(xí)之后教師可以通過向?qū)W生布置包括申請并推送黨建公眾號、錄制黨建音樂演唱和舞蹈表演視頻等作業(yè)，讓學(xué)生在完成上述作業(yè)的過程中能發(fā)現(xiàn)問題并通過自身的思考解決部分問題。在教師向?qū)W生布置作業(yè)的過程中，需要教師能夠結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)以及所學(xué)內(nèi)容有針對性的布置相應(yīng)的作用。例如，對于電子信息專業(yè)的學(xué)生，教師可以向其布置創(chuàng)建并推送黨建公眾號的任務(wù)，對于音樂和表演專業(yè)的學(xué)生，教師可以向其布置演唱和表演相關(guān)的任務(wù)。

（二）課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，高職教師首先可以向?qū)W生詢問觀看革命電影《井岡山》之后的感受以及思考，進而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)的《毛概》課文相互交流。之后，教師可以著重向?qū)W生講解毛主席在井岡山“雷打石”上半部的三大紀律，并著重講授黨的建設(shè)對我黨及革命隊伍最后取得革命勝利的重要作用。在完成了學(xué)生交流討論以及教師重點講解之后，教師可以引導(dǎo)各個小組分別展示自己在課前準備環(huán)節(jié)中所完成的包括建立公眾號、錄制黨建音頻視頻的項目成果，進而由教師引導(dǎo)小組之間相互分享、交流完成項目期間所遇到的困惑以及解決的方法并由教師的指導(dǎo)下以小組推薦、評分的方式評選出較為優(yōu)秀的項目并對每一個小組所完成的項目提出相應(yīng)的評價和指導(dǎo)意見。

（三）課后提升環(huán)節(jié)

在課后提升環(huán)節(jié)，需要學(xué)生根據(jù)課堂上由教師和學(xué)生針對自身作業(yè)和項目情況的評價進行相應(yīng)的完善和總結(jié)，并將最終的作用和項目上傳到互聯(lián)網(wǎng)上供其他小組進行學(xué)習(xí)。例如，可以充分利用之前創(chuàng)建的黨建公眾號，將其他小組所制作的黨建演唱、表演視頻等上傳到公眾號中供學(xué)生進行學(xué)習(xí)和交流。而在這一作業(yè)、項目完善和總結(jié)的過程中，學(xué)生可以再一次提升對黨建工作的認識并鞏固課堂所學(xué)的成果。

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012 （ 4）：46-51 .

[2] 張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013 （ 19）：59-64 .

[3] 徐進.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用與思考[J].中國教育信息化，2014 （ 12）：27-30 .

[4] 孫華.大學(xué)生思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014 （ 6）：96-100 .

[5] 劉建智，王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014（2）：68-71.

Abstract： With the development of the Internet technology and the electronic information technology， the flipped classroom is gradually applied in the teaching work in every stage of our country. First of all， this paper analyzes the problems existing in the teaching methods of the ideological and political work in higher vocational colleges， such as the limitation of teaching efficiency， the disconnection between theoretical study and ability cultivation， and also the single teaching method. Then in the light of the fact that the flipped classroom fits in with the practical teaching characteristics of higher vocational ideological and political courses and that flipping the classroom helps the hierarchical teaching， the paper analyzes the necessity of introducing the thought of flipping the classroom work in political lessons in higher vocational colleges. Four aspects should be considered in the application of flipped classroom including enriching teaching resources， focusing on classroom guidance， innovating assessment methods and focusing on pertinence and rationality of the homework and projects. Finally， a case study of the ideological and political course is used to analyze the practical application and the effect of the flipped classroom.

Key words： higher vocational colleges； ideological and political education； ideological and political course；flipped classroom

責任編輯 祁秀春