王利華

摘要：小學階段的教育是培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要階段，在小學語文教學中以培養(yǎng)學生學會正確運用語言為主要目標，同時讓學生學會聽、說、讀、寫的能力。而小學語文閱讀教學可以有效培養(yǎng)學生的各項技能，同時豐富學生的知識。所以在小學語文教學中教師應當認識到閱讀教學的重要性，根據實際情況制定科學的教學計劃，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學設計

閱讀可以幫助人們在書面語言中獲得有效的信息和知識，閱讀教學體現了教師和學生之間的交流形式，隨著閱讀意識的提高，在當前小學語文教育中閱讀教學已經成為主要的學習方式。通過有效的閱讀可以提高小學生的語言學習能力和閱讀能力，并形成良好的閱讀習慣，豐富小學生的認知。但是通過對當前閱讀教學的分析教學活動中存在一定問題，不利于教學質量的提高。

一、小學語文閱讀教學的問題

（一）教師問題。對于長期從事語文教育的教師而言，教學經驗得到一定積累，但是受傳統(tǒng)教育理念影響比較嚴重，當面對新的閱讀材料時總是下意識中采用傳統(tǒng)教學方法或者模仿以前傳授過相關知識的教學方法，一成不變的教學方法以及相似的問題，教學方式缺乏創(chuàng)新性，無法發(fā)揮閱讀教學的實際意義。并且還有部分教師除教學工作以外還擔任其他職務，導致日常工作繁忙，缺乏空閑時間對文學作品等進行詳細品讀，對教學工作缺乏熱情導致教學模式比較守舊。

（二）忽視小學生的學習特點。小學階段是學生思想逐漸形成和完整的重要階段，是思維能力培養(yǎng)的關鍵時期，教師應當認識到小學生的發(fā)展特點，不僅實現學生的全面發(fā)展，同時還要促進學生的個性化發(fā)展。但是在實際教學中教師忽視小學生的學習能力和學習特點，主觀的認為學生閱讀能力比較低，導致在閱讀教學中設置大量的師生互動環(huán)節(jié)，將自己的閱讀經驗和閱讀思維強加給學生，不利于學生獨立思考能力的形成。

（三）缺乏有效的指導運用教育。大部分教師在閱讀教學中針對有效的教學內容，過于關注學生對知識的理解，這就導致教師陷入教學誤區(qū)，認為充分的理解就可以熟練運用，所以教師在閱讀教學中忽視學以致用這一關鍵環(huán)節(jié)，將教學重點放在學生對字、詞、句的理解上，這一教學模式使得學生無法準確運用相關知識，降低學生的閱讀興趣和閱讀能力。

二、小學語文閱讀教學設計策略

（一）創(chuàng)設教學情境提高學生閱讀興趣。在現代教學中情境教學是有效的、運用比較廣泛的一種教學方法，這一教學方法主要以激發(fā)學生學習興趣為主，情境教學方法能夠為小學生提供生動形象的學習情境，完全符合新課標的具體要求。在教學中教師可以根據閱讀材料的內容，在教學前設置有趣的情景，讓學生有直觀的感受，從而激發(fā)學生的求知欲，幫助學生更好的理解閱讀材料。

比如說在學習北師大版小學五年級上冊《遲到》這一篇文章時，可以讓學生思考一下，你有沒有遲到過？你遲到是怎樣的心情？你的爸爸媽媽是面對你遲到是怎樣做的？通過提問讓學生想象自己當時的感受，在設置一定情景以后，讓學生感受和理解作者的心理變化，從而引導學生進行學習，更好的理解文章內容。另外在教學中教師還可以綜合運用PPT以及圖片和視頻的形式創(chuàng)設情境，學習興趣和閱讀興趣是激發(fā)學生主觀能動性的重要條件，教師應當創(chuàng)新教學方法，提高學生的閱讀興趣。

（二）設置相關問題幫助學生理解。在進行閱讀教學之間，教師首先對閱讀材料進行詳細分析和研讀，從而針對學習內容設置科學的教學問題，從而能夠根據學習內容和學生學習情況，提出有針對性的問題，幫助學生理解閱讀材料。在設置教學問題的同時，教師應當考慮不同年齡段學生的學習能力和心理特點，抓住文章重點。問題的設置應當是逐漸深入的，能夠在回答問題的過程中幫助學生更好的理解文章大意。設置問題是幫助學生理解并提高學生的綜合能力，所以在設置問題之前應當進行充分考慮，保證問題幫助學生提高學習能力，同時教師還可以設置部分拓展性問題，培養(yǎng)學學生的發(fā)散性思維。

比如在學習完北師大版五年級上冊《只有一個地球》這一篇文章時，教師可針對文章內容提出一些問題比如地球是怎樣的一個星球？為什么說地球是無私的？宇航員說地球太可愛了，但是又太容易破碎了，你怎樣理解這一句話？學生通過學習這一問題可以更好的對文章加以理解，在學生全面掌握文章內容以后，教師還可以留下部分問題，讓學生課下進行思考，比如說地球正在面臨怎樣的危害？人類應當怎樣保護地球？這些問題可以讓學生在課下收集資料，在下一節(jié)課堂上讓鼓勵學生將自己收集的資料和自己的想法說出來，針對這一問題自己應當怎樣做，讓學生明白保護地球的重要意義，并形成正確的保護地球的意識。

（三）對學生表現進行評價。在完成一堂閱讀教學課程以后，教師應當對本次閱讀教學活動進行分析，并對學生的表現進行的評價，主要目的是讓學生理解自己做的比較好的地方是哪里，哪部分還需要進一步提高，隨堂評價是閱讀教學中重要的環(huán)節(jié)。在進行教學評價時教師應當注意區(qū)分，針對學生的突出問題進行評價，同時還要根據學生的實際情況，具體問題具體分析。教師的評價對學生的成長有重要作用，所以必須發(fā)揮評價的導向作用，在評價中給予學生一定指導，實現評價的多元化。

（四）注重閱讀后的訓練。小學是獲取知識的重要階段，同時重視還要加強學生以后的應用訓練，小學階段作為學習的基礎階段應當加強對小學生語言運用的訓練，讀后再練可以幫助學生更好的發(fā)展和成長。在閱讀教學中如果學生單純的以感悟材料為主而不會用自己的語言進行表達，很難促進學生進步。閱讀教學后積極性訓練可以幫助學生更好的掌握閱讀方法，比如說對于低年級的學生在閱讀教學完成以后，教師可以引導學生對學會的詞語造句，或者對比較好句子進行仿寫等。對于高年級的學生教師可以引導學生學習材料中修辭手法，并在自己的作文運用這種修辭。通過不斷的訓練可以提高學生的學習能力，并把握學習的重點，提高自身學習能力。

綜上，教學閱讀教學是重要學習內容，教師應當加強重視，并提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷學習新的教學方法和教學模式，提高自身教學水平，更好的在閱讀教學中引導學生，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力，從而提高教學質量，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]許海燕.提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2013，06。

[2]陳永旭.淺談小學語文閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2016，02。

（作者單位：四川省成都市金牛外國語學校）