劉劍峰

現(xiàn)今流行的集體備課強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體的智慧，對(duì)每課時(shí)進(jìn)行詳細(xì)而充實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在集體的智慧下，每課時(shí)的結(jié)構(gòu)、思路、知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)等會(huì)被面面俱到地體現(xiàn)到集體備課的教案中。眾所周知，備課要備教材、備學(xué)生。筆者認(rèn)為，這是關(guān)注學(xué)情的體現(xiàn)。而現(xiàn)今的小學(xué)英語教學(xué)中，關(guān)注學(xué)情往往停留在課前關(guān)注（即在課前的備課教案中），對(duì)學(xué)情的“動(dòng)態(tài)化”關(guān)注不夠。

所謂學(xué)情，就是指來自學(xué)習(xí)者自身的影響其學(xué)習(xí)效果的一切因素的總和。學(xué)情首先是人，接著是情。其本質(zhì)是學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況。切中學(xué)情，不僅要關(guān)注學(xué)生，還要正確把握當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一直處于動(dòng)態(tài)變化過程中。如果僅僅在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)估學(xué)情，是不足以實(shí)施有效教學(xué)的。小學(xué)英語課堂重視培養(yǎng)小學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建以及語言能力的發(fā)展。知識(shí)的構(gòu)建和能力的發(fā)展不是一蹴而就的，是一點(diǎn)一滴處于動(dòng)態(tài)變化的過程中的。就小學(xué)英語一節(jié)課來講，課前、課中、課后等各個(gè)階段的學(xué)情要分段動(dòng)態(tài)化把握。

一、采擷困惑，把握學(xué)情動(dòng)態(tài)化起點(diǎn)

學(xué)生來到某一節(jié)課堂里，他不是一張白紙，而是或多或少帶著已有的一些生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)見解。從學(xué)情動(dòng)態(tài)化的起點(diǎn)階段來看，學(xué)生與學(xué)生之間的困惑水平是有差異的。如何采擷困惑，把握學(xué)情動(dòng)態(tài)化起點(diǎn)？從以下例子中解釋。

【案例一】《牛津小學(xué)英語》5A Unit1 The first day at school （譯林版，下同），第一課時(shí)A板塊

這是秋學(xué)期的第一節(jié)英語課，教師通過課前交流，與學(xué)生溝通?？磳W(xué)生對(duì)表示存在“有”的句型there be的掌握情況，這樣更能有助于本節(jié)課中there be的一般疑問句的教學(xué)。教師可以利用學(xué)習(xí)單，對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的問題設(shè)置。

[課前句型準(zhǔn)備＼&1. 一周有七天。 seven days in a .

2. 一天有24小時(shí)。 24 hours in a .

3. 教室里有一位老師。 a teacher in the .＼&]

本單元還介紹一些地點(diǎn)名詞，教師可以在課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握過的地點(diǎn)名詞。

[課前句型準(zhǔn)備＼&1.書房 2.音樂室

3.學(xué)校 4.公園

5.臥室 6.電腦室

你還會(huì)哪些表示地點(diǎn)的詞： ＼&]

通過課前對(duì)學(xué)習(xí)單的收集整理，教師會(huì)很好地把握學(xué)生對(duì)已有相關(guān)知識(shí)的掌握情況。這樣更能協(xié)助教師貼切學(xué)情，課堂上更有針對(duì)性地對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和句型講解進(jìn)行把握。學(xué)生應(yīng)該帶著困惑來課堂，而不是一無所知。面對(duì)這些困惑，教師應(yīng)主動(dòng)面對(duì)，積極預(yù)設(shè)問題，查明情況，緊貼學(xué)情進(jìn)行教學(xué)。

二、順流而下，貼近學(xué)情動(dòng)態(tài)化過程

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展水平有二：一是學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；二是學(xué)生通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，而學(xué)生的潛力是不斷提升的。所以發(fā)展區(qū)也處于一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)化過程中。教學(xué)不是學(xué)生配合老師的教，而是老師配合學(xué)生的學(xué)。這樣就要求我們的教學(xué)應(yīng)順流而下，貼近學(xué)情動(dòng)態(tài)化過程。

1.課中注意傾聽和觀察

【案例二】《牛津小學(xué)英語》6B Unit7 A letter to a penfriend，第一課時(shí)A板塊

在本節(jié)課最后的拓展應(yīng)用階段，教師布置學(xué)生給筆友寫一封信。英文信的格式，學(xué)生都不太清楚。教師可以當(dāng)場(chǎng)示范，打開郵箱，給班上的學(xué)生寫一封簡(jiǎn)單的英文信。這樣更能有助于師生間的情感交流和鞏固當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的知識(shí)。

2.留心學(xué)生的思維斷層

【案例三】《牛津小學(xué)英語》5A Unit6 Doing housework，第一課時(shí)A板塊

本節(jié)課學(xué)生首次正式接觸到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子。在教學(xué)過程中學(xué)生與學(xué)生之間的接受水平是不同的。教師應(yīng)留心學(xué)生的思維斷層，積極搭建適合學(xué)生的知識(shí)階梯，逐步提高知識(shí)和能力的難度。講授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)先復(fù)習(xí)be動(dòng)詞的分類及應(yīng)用。當(dāng)確定大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)了解be動(dòng)詞之后才能進(jìn)行結(jié)構(gòu)的講解。舉例子的時(shí)候也應(yīng)逐步深入，從主語是I開始，到y(tǒng)ou，再到he， she， they等。如果學(xué)生一開始對(duì) be動(dòng)詞的用法理解不夠，就會(huì)形成思維斷層，導(dǎo)致學(xué)生很難接受接下來的講授。

3.關(guān)注情感變化和體驗(yàn)

小學(xué)生是情緒化比較明顯的群體。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，積極組織教學(xué)素材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一些好的學(xué)習(xí)素材可以營造出良好的情感體驗(yàn)。在課堂中，學(xué)生會(huì)積極思考，主動(dòng)參與。如何關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)？?jī)蓚€(gè)字：需要。教師要充分考慮到學(xué)生的需要。學(xué)生的情緒為何高漲，學(xué)生的情緒為何低落？學(xué)生的需要有沒有被滿足，直接導(dǎo)致了學(xué)生的不同反應(yīng)。

4.跟蹤反饋和積極輔導(dǎo)

一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或句型的操練，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都可以從中得出各種反饋。課堂集體授課之外，教師還應(yīng)該關(guān)注個(gè)別輔導(dǎo)。從學(xué)情的動(dòng)態(tài)化過程中考慮，有的學(xué)生可能接受能力慢一點(diǎn)，動(dòng)態(tài)化的速率小一點(diǎn)。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的過程延伸到課堂外，完善學(xué)困生輔導(dǎo)記錄，設(shè)計(jì)好每個(gè)學(xué)困生的補(bǔ)差計(jì)劃，并認(rèn)真完成。

三、固本培元，回歸學(xué)情動(dòng)態(tài)化終點(diǎn)

一節(jié)課有自身的起點(diǎn)和終點(diǎn)，有自身的學(xué)情的動(dòng)態(tài)化改變。教師不應(yīng)固化于已有的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，應(yīng)順應(yīng)學(xué)情，回歸每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。每一節(jié)課的終點(diǎn)是下一節(jié)課的起點(diǎn)，所以課與課之間也是處于不斷變化的學(xué)情之中。小學(xué)英語課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)構(gòu)建和能力培養(yǎng)，教師應(yīng)充分備教案，備學(xué)生。從學(xué)生角度采擷問題、思考問題、設(shè)計(jì)問題和解決問題。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市梁垛鎮(zhèn)小學(xué)）