摘 要：創(chuàng)新驅(qū)動下的大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，高校大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，而創(chuàng)業(yè)能力決定了創(chuàng)業(yè)的總水平和成功率。本文從創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素入手，對經(jīng)管類專業(yè)本科生的創(chuàng)業(yè)能力進行了調(diào)查與分析。結(jié)果顯示，盡管大學生有較強的創(chuàng)業(yè)意愿，學習能力較強，但實際創(chuàng)業(yè)動力不足，對專業(yè)知識實踐運用以及創(chuàng)新能力有待提高。對此就培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合過程進行了有益的嘗試和探索。

關鍵詞：經(jīng)管類專業(yè) 創(chuàng)業(yè)能力 創(chuàng)業(yè)意愿

中圖分類號：F069 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）03（c）-183-02

1 創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成

1.1 國內(nèi)外的相關研究

對于創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成目前還沒有一個統(tǒng)一的說法。國內(nèi)外學者從不同角度對創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成進行了研究分析。斯蒂文森強調(diào)機會和信心，他指出“創(chuàng)業(yè)是一個人追蹤和捕獲機會的過程。所以，有三個方面的能力對于創(chuàng)業(yè)非常重要，即覺察機會、追逐機會和意愿以及獲得成功的可能性和信心”；安德魯·利邁克爾·梅納德在對100多家企業(yè)研究之后，提出領導者應該具備7種能力，即洞察力、首創(chuàng)精神、感召力、參與、應變能力、個性和言必行等[1]。我國學者郁義鴻認為，“創(chuàng)業(yè)是個發(fā)現(xiàn)和捕獲機會并由此創(chuàng)造出新穎產(chǎn)品或服務和實現(xiàn)其潛在價值的過程。因此創(chuàng)業(yè)者必須具有奉獻精神，承擔風險的能力，以及創(chuàng)新能力”；胡旭微認為，“大學生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)應該包括把握機會能力、決策能力、領導能力、用人能力、學習能力和抗風險能力”等[2]。

1.2 創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成

在參考國內(nèi)外主要專家、學者相關研究的基礎上，本文認為大學生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成包括三方面，即行為能力、學習與創(chuàng)新能力和專業(yè)能力。

（1）行為能力

行為能力指在創(chuàng)業(yè)過程中遇到各種問題時的應對能力，他與情商的內(nèi)涵有很多共同之處，是保證創(chuàng)業(yè)成功的重要因素。具體包括風險承受能力、堅忍不拔和處理危機能力、主動性、協(xié)調(diào)能力、決策能力及溝通能力等。

（2）學習與創(chuàng)新能力

學習能力是指以快捷、有效的方式獲取準確知識、信息，并將新知識融入已有的知識體系，轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗的能力。但對于一名成功的創(chuàng)業(yè)者來說，光有學習能力，掌握很多知識是不夠的，還需要將學習能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新，即在特定的環(huán)境中，通過改進或創(chuàng)造新的事物不斷向社會提供有價值的東西，才能保證企業(yè)持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。

（3）專業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中，首先要考慮的是創(chuàng)業(yè)者的專業(yè)能力與所選擇的創(chuàng)業(yè)項目是否有結(jié)合點，一般應該在自己熟悉的領域進行選擇。創(chuàng)業(yè)者應具有的專業(yè)能力主要體現(xiàn)在創(chuàng)辦企業(yè)中主要職業(yè)崗位的必備從業(yè)能力、接受和理解與所辦企業(yè)經(jīng)營方向有關的新技術能力、把所掌握的各方面的知識運用到本行業(yè)實際的能力[3]。

2 經(jīng)管類專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查結(jié)果分析

創(chuàng)業(yè)能力簡單來說是創(chuàng)辦一家企業(yè)的能力，創(chuàng)業(yè)能力的高低直接決定創(chuàng)業(yè)者的勝敗，一旦機遇來臨，具有較高創(chuàng)業(yè)能力的人更能順利創(chuàng)辦起自己的企業(yè)，并將其發(fā)展起來。而經(jīng)管類專業(yè)的學科特點決定了其天然就具備進行創(chuàng)業(yè)教育的土壤，所以先了解經(jīng)管類專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)能力，并進行必要的培訓，對于后期全面推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有很大的借鑒意義。

本文主要通過調(diào)查問卷的形式對長春4所高校經(jīng)管類專業(yè)本科生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力進行調(diào)查，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷370份，得出以下調(diào)查結(jié)果。

2.1 創(chuàng)業(yè)意愿的結(jié)果分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，當今大學生對于創(chuàng)業(yè)的認識度很高，在被調(diào)查的370名同學中，有309名同學表示他們對創(chuàng)業(yè)很感興趣，僅有61人表示對創(chuàng)業(yè)沒有興趣。但理想和行為總是有差異的，當機會擺在同學們面前時，并不是所有人都會義無反顧的選擇創(chuàng)業(yè)。問卷中針對“我愿意失去一些經(jīng)濟收入，以實現(xiàn)自己創(chuàng)業(yè)的想法”這一問題持贊成態(tài)度的同學占41.6%，而持反對觀點的同學占26%，32.4%的同學持有的是中立態(tài)度?？梢姡瑢W生們的創(chuàng)業(yè)精神并沒有創(chuàng)業(yè)意愿強烈，這正好符合實際情況，雖然同學們會滿腔熱血地參加創(chuàng)業(yè)培訓，可一旦需要自主創(chuàng)造機會進行鍛煉時，卻很少有人愿意付出犧牲和努力。

2.2 創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)果分析

為了測試經(jīng)管類專業(yè)本科生的創(chuàng)業(yè)能力，本文在創(chuàng)新能力、學習能力、溝通能力、決策能力等方面共設計了20個相關問題，并對問題給出：非常不認可、比較不認可、一般、比較認可、非常認可五個選項，依次按1、2、3、4、5計分，用加權(quán)平均法計算出每個問題的分值，平均分值越接近5，表明大學生在該方面的能力越突出。表1為此次調(diào)查中部分問題的計算結(jié)果。

（1）行為能力

調(diào)查結(jié)果顯示，學生們的行為能力總水平表現(xiàn)一般，每個問題的平均值都在4分以下，具體分析如下：首先，同學們在對做事情要堅持不懈的認可度相對較高，這對創(chuàng)業(yè)很重要；其次，同學們表現(xiàn)出來的溝通能力，決策能力以及危機情況的應對能力仍存在一定差距，但他們做事的謹慎度還是很高的，機警是創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的重要構(gòu)成因素；最后，從第6個問題可以看出同學們對未來情況的預測能力很欠缺，此方面需重點加強。

（2）學習與創(chuàng)新能力

大學生有較強的知識更新意識和創(chuàng)新能力，表現(xiàn)在問題7和問題8上的分值較高，學習能力是創(chuàng)新能力的前提和基礎。只有研究式的學習，帶著好奇、探究和懷疑的學習，才會取得創(chuàng)新的成果[4]。

（3）專業(yè)能力

由問題9的結(jié)果可知，同學們的知識轉(zhuǎn)化能力還可以，這與現(xiàn)代教育成果有一定關系，因為各高校都在加強對大學生實踐能力的培養(yǎng)，但同學們對專業(yè)知識的掌握并不是很好，問題10的平均分值才有3.12，所以在創(chuàng)業(yè)教育中應重點加強這部分教育。

3 結(jié)論

本研究的目的是通過對大學生創(chuàng)業(yè)能力的抽樣調(diào)查，了解大學生目前的創(chuàng)業(yè)能力，最終為提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力探索出行之有效的方法。盡管本次研究所使用的方法還存在很多不足，調(diào)查結(jié)果與實際情況會有一定偏差，但對我們未來的研究仍提供了有價值的東西。

3.1 加強創(chuàng)業(yè)教育意義重大

各高校開展創(chuàng)業(yè)教育，并非要求每名同學都要創(chuàng)業(yè)，因為創(chuàng)業(yè)并不是人人都適合。開展創(chuàng)業(yè)教育的目標存在兩個層次，第一，通過開展創(chuàng)業(yè)教育可以鼓勵和幫助少數(shù)有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力的大學生走上創(chuàng)業(yè)道路，這不僅能解決社會的就業(yè)壓力，也能在一定程度促進經(jīng)濟發(fā)展；第二，通過開展創(chuàng)業(yè)教育可以提升大多數(shù)學生的綜合素質(zhì)，使他們在未來的工作崗位上能持續(xù)保持活力，更好地實現(xiàn)自己的價值，為社會和國家做出更大的貢獻。

3.2 創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀不容樂觀

如今，很多高校開展了以創(chuàng)業(yè)教育為主要內(nèi)容的第二課堂活動，如企業(yè)項目競賽、企業(yè)實習、模擬創(chuàng)業(yè)等，這些活動對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識起到了積極作用，這在調(diào)查結(jié)果中均有體現(xiàn)。但同學們對這些活動的效果評價不高，而且學生們的創(chuàng)業(yè)能力仍存在一定差距，主要原因是目前創(chuàng)業(yè)教育缺少針對性，也沒有形成由專業(yè)到專長，由專長到創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)過程。要加強創(chuàng)業(yè)教育，各高校的創(chuàng)業(yè)教育培訓體系一定要有所改革，特別是在創(chuàng)業(yè)能力建設方面要有所突破。

3.3 實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合勢在必行

如何加強大學生創(chuàng)業(yè)能力，國內(nèi)專家、學者已經(jīng)提出了很多建議，如建立完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、營造良好的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)環(huán)境、加強創(chuàng)業(yè)教育的師資培訓等[5]。但僅僅把創(chuàng)業(yè)教育作為通識教育是不夠的，那必然失去它本身的風采，只有將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，才能真正提高學生們的創(chuàng)業(yè)能力。對專業(yè)教育來說，創(chuàng)業(yè)教育的融合使本專業(yè)知識能更好地被學生理解和掌握；對創(chuàng)業(yè)教育來說，專業(yè)教育的融入使其有了理論支撐，更大限度地達到其愿景，最終培養(yǎng)出既懂專業(yè)知識又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1] 劉艷.大學生自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑[J].江蘇高教，2010（3）.

[2] 郭占元.創(chuàng)業(yè)基礎理論應用與實訓實練[M].北京：北京大學出版社，2014.

[3] 黃明安，陳丹.大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].當代經(jīng)濟， 2013（24）.

[4] 大學生創(chuàng)業(yè)研究課題組.大學生創(chuàng)業(yè)能力研究報告[J].廣東青年干部學院學報，2006（63）.

[5] 李業(yè)旗，孫楊.新形勢下加強大學生創(chuàng)業(yè)教育的方法與途徑[J].考試周刊，2012（79）.

①基金項目：2015年吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學有機結(jié)合的研究與實踐》（GH150739）。

作者簡介：王明明（1982-），女，碩士研究生，講師，主要從事經(jīng)濟學和統(tǒng)計學方面的研究。