王樂(lè)芬

他是文壇的常青樹(shù)，一生著作、譯作達(dá)到1300多萬(wàn)字。讀者問(wèn)他寫(xiě)作的秘訣，他說(shuō)：“把心交給讀者?！?/p>

他純真熱情，心如赤子，90多歲的高齡，還經(jīng)常給孩子們寫(xiě)信，為他們解憂(yōu)答疑。

他就是文壇巨匠巴金，一生追逐光明的巴金。他的人格魅力和文學(xué)成就，使他成為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上一座不朽的豐碑。

坦率地說(shuō)，閱讀巴金，需要教師引領(lǐng)。巴金的文字，無(wú)魯迅的峭拔奇崛，無(wú)沈從文的清麗文秀，無(wú)老舍的詼諧跳脫，也無(wú)豐子愷的靈動(dòng)真趣。但它樸實(shí)、厚重、熱烈，自成一道景觀。正如復(fù)旦大學(xué)中文系陳思和先生所說(shuō)：“你偶爾舀起一勺水看，平淡無(wú)奇，但匯成一道水流，頗為壯觀。巴金的文學(xué)創(chuàng)作是一個(gè)整體，在渾然中呈現(xiàn)動(dòng)感的美。”

怎樣閱讀巴金這道景觀，帶學(xué)生學(xué)做一個(gè)通體光明的人、讓生命一路開(kāi)花的人？我以《小學(xué)生巴金讀本》為媒介，精選、重組多篇文章，運(yùn)用多種閱讀策略，開(kāi)發(fā)《走近巴金》閱讀分享會(huì)，從而使學(xué)生獲得了立體、豐富、深刻的閱讀體驗(yàn)。下面，和大家分享我們的閱讀策略。

閱讀年段、時(shí)間：

4～6年級(jí)。50～60分鐘。

閱讀活動(dòng)目標(biāo)：

1.精讀四個(gè)故事：瀏覽、默讀、圈找、整理、朗讀，讀懂四個(gè)故事中一脈相承的巴金核心精神。

2.練習(xí)五種策略：運(yùn)用提取信息、猜測(cè)連結(jié)、整理關(guān)鍵詞、瀏覽重讀、小組討論等閱讀策略，深入語(yǔ)詞和文本的內(nèi)部，構(gòu)建閱讀意義，提升閱讀力。

3.走近文壇巨匠巴金：感受巴金滾燙坦誠(chéng)的心，感受他的仁愛(ài)、自由與熱情，激勵(lì)自己做一個(gè)生命開(kāi)花的光明的人。

課前互動(dòng)：名家猜猜猜，走進(jìn)巴金世界

好游戲總是深受孩子歡迎的。閱讀巴金，可以從“名家猜猜猜”游戲開(kāi)始。

我用屏幕呈現(xiàn)“民族魂”魯迅先生、仙風(fēng)道骨的豐子愷、“文壇祖母”冰心、“世紀(jì)老人”巴金，讓學(xué)生猜猜這些大師是誰(shuí)。在游戲的熱身中，遠(yuǎn)去的大師改變了嚴(yán)肅的面顏，和藹可親地悄悄向孩子們走來(lái)。

然后，帶著學(xué)生回顧四年級(jí)學(xué)過(guò)的《鳥(niǎo)的天堂》經(jīng)典片段，讓他們聊聊巴金給自己的印象。孩子們紛紛談到巴金的文字親切、自然、樸實(shí)，感受到巴金一顆熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的心。沒(méi)錯(cuò)，從課文出發(fā)的閱讀，他們對(duì)巴金就只能有這么多的了解。但類(lèi)似于《鳥(niǎo)的天堂》這樣的文章，只是巴金閑適、悠然的一面，我們連結(jié)教材，只為了打造橋梁，喚起孩子們的閱讀記憶，然后渡向更立體、更豐富、更真實(shí)的巴金世界。

板塊一：速讀小詩(shī)，提取“巴金初印象”

巴金一生跌宕多彩，波瀾壯闊。為了讓孩子們有整體認(rèn)知，我以詩(shī)行概括之：

他，1904年出生，2005年逝世，是歷經(jīng)百年滄桑的“世紀(jì)老人”。

他為建立理想的社會(huì)，終生奮斗，是青春不老的“五四之子”。

他著有千萬(wàn)字的作品，26卷文集，是中國(guó)文壇的參天大樹(shù)。

為了紀(jì)念他的成就，一顆行星被命名為“巴金星”。

因?yàn)?，他是?0世紀(jì)中國(guó)的良心”。

小詩(shī)的呈現(xiàn)需要技巧。比如每一節(jié)閃現(xiàn)兩秒鐘，然后隱去。四節(jié)呈現(xiàn)并消失后問(wèn)孩子：你都記住了哪些關(guān)于巴金的重要信息，能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

這是一種練習(xí)快速提取信息的閱讀策略。這種本領(lǐng)，在信息鋪天蓋地?fù)涿娑鴣?lái)的當(dāng)代，是極其重要的。它能鍛煉孩子根據(jù)所需高效甄別、提取關(guān)鍵信息的能力。

當(dāng)然，肯定會(huì)有孩子對(duì)其中一些信息似懂非懂，比如“中國(guó)的良心”“五四之子”。沒(méi)關(guān)系，告訴孩子：不要指望老師來(lái)告訴你前因后果，把疑問(wèn)牢牢揣著，自己去探究閱讀，總會(huì)讀懂的。

板塊二：群組“雞故事”，梳理“巴金再印象”

巴金回憶童年生活的許多文章是清淺而有趣的。在閱讀關(guān)于“雞”的一組故事時(shí)，三張有趣的插圖給我們的課堂增色不少：

（圖1）

（圖2）

（圖3）

我用圖促文，重組了《拾雞蛋》《要?dú)㈦u了！》《“癡兒”救雞》三個(gè)故事，帶著學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略來(lái)解讀童年巴金。請(qǐng)看課堂實(shí)錄（節(jié)選）：

（出示圖1）

師：這就是小巴金。他在干什么？

生：躺在草垛上，很悠閑。

師：圖畫(huà)有時(shí)候比文字還會(huì)說(shuō)話(huà)，仔細(xì)觀察，還發(fā)現(xiàn)了哪些信息？比如他的出身？

生：他穿著長(zhǎng)袍馬褂，戴著瓜皮小帽，這是以前富貴人家的孩子的標(biāo)準(zhǔn)穿著?？梢?jiàn)巴金是個(gè)富貴人家的少爺。

師：沒(méi)錯(cuò)，小巴金出生在一個(gè)封建大家庭里，爺爺和爸爸都做過(guò)官，他是家里的四少爺。（板書(shū)：富貴少爺）小巴金呀，你這么悠然自得地望著這一群雞，在想什么美事呢？

生：他可能想著又可以吃上美味的雞肉啦，或者是想到雞蛋那么鮮美，心里樂(lè)滋滋的。

師：是啊，這雞自古以來(lái)就是我們餐桌上的一道佳肴。香噴噴的雞可給我們餐桌增色不少呀！你都吃過(guò)哪些雞做的菜？

生：清爽的白斬雞，香噴噴的紅燒雞，嫩嫩的雞翅，濃濃的雞湯……

（出示配圖文字，教師講述：小巴金家的雞多的是，每一只他都給起了名字：大花雞、鳳頭雞、麻花雞、小鳳頭雞、烏骨雞、黑雞、白雞、小花雞…… 哪只最肥，哪只有斑，哪只多一撮毛，他都如數(shù)家珍，了如指掌！養(yǎng)雞千日，不正等著吃雞一時(shí)嗎？那巴金是不是真的這樣想呢？先留點(diǎn)疑問(wèn)在心中。）

（出示圖2）

師：咦，誰(shuí)來(lái)形容一下小巴金的表情？

生：大驚失色，驚慌失措，手忙腳亂，驚恐萬(wàn)狀……

師：猜猜發(fā)生什么事了？（出示圖3）閱讀要不斷地猜測(cè)，才會(huì)充滿(mǎn)發(fā)現(xiàn)。

（生猜測(cè)。略。）

師：（出示配圖文字）原來(lái)是要?dú)㈦u了?。ㄑ?qǐng)學(xué)生分角色朗讀文字）

“四少爺，我正在等你！”

“什么事情？”

我看見(jiàn)她著急的神情，知道有什么大事情發(fā)生了。

“太太又喊何師傅殺雞了?！?/p>

她拉著我的手往里面走。

“哪一只雞？快說(shuō)?！蔽冶犞粚?duì)小眼睛看她。

“就是那只大花雞！”

大花雞，那只最肥的，松綠色的羽毛上長(zhǎng)著不少白色斑點(diǎn)。我最?lèi)?ài)它！

我馬上掙脫香兒的手，拼命往里面跑。

——節(jié)選自《要?dú)㈦u了！》

師：小巴金，要去干嗎？繼

續(xù)猜！

（生猜測(cè)。略。）

師：請(qǐng)拿出抽屜中的故事《“癡兒”救雞》，快速瀏覽?？纯茨悴轮辛硕嗌?。

（讀后交流：猜中了嗎？沒(méi)猜中的是什么？）

師：連結(jié)我們自己的生活，養(yǎng)雞做菜是再平常不過(guò)的事啦！更何況富貴人家！可是，巴金寧愿當(dāng)癡兒，也不肯殺一只雞！這是為什么？

（生答。略。）

（出示文字，全班齊讀：我從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的死的掙扎！為什么做了雞，就該被人殺死做菜吃？別人認(rèn)為是很自然的事情，我卻始終不懂。）

師：雞的故事讀完了，這個(gè)富貴少爺給你留下了哪些新的印象？

（生說(shuō)。教師根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)上臺(tái)板書(shū)，形成第一次人物概念圖：

心地善良，熱愛(ài)生命，天真可愛(ài)，勇敢抗?fàn)帯?/p>

師：（小結(jié)）我們?cè)诓粩嗟牟聹y(cè)和連結(jié)自己生活感受的過(guò)程中，讀懂了小巴金那顆善良、柔軟的心。

這個(gè)板塊，課堂氣氛是非常熱烈的。首先，愛(ài)雞、養(yǎng)雞、阻攔殺雞這些情節(jié)，跌宕起伏，言語(yǔ)有趣。童心總是息息相通的。雞是伙伴，是朋友，這是心地柔軟的孩子們能完全認(rèn)同的。其次，這個(gè)板塊中，有讀圖猜測(cè)，有懸念迭起，有角色置換，也有智慧撞擊，文字的閱讀跟情境活動(dòng)一張一弛、動(dòng)靜相濟(jì)，很好地瓦解了巴金跟孩子相距百年的疏離感。巴金那顆金子般的心也逐漸展示在了孩子們的面前：心地善良，熱愛(ài)生命，天真可愛(ài)，勇敢抗?fàn)帯@是孩子們自己提煉概括的“巴金再印象”，也是孩子們通過(guò)閱讀完成的對(duì)巴金的重發(fā)現(xiàn)、重構(gòu)建。

板塊三：走近“下人”，構(gòu)建“巴金三印象”

第三板塊，精讀篇目是《和“下人”的友誼》（原文見(jiàn)《小學(xué)生巴金讀本》），這是與第二板塊一脈相承又直指巴金精神深處的再挺進(jìn)。因?yàn)榘徒馂樯降?、為自由抗?fàn)幠酥僚c舊家庭決裂，是其一生中最濃墨重彩的壯麗詩(shī)篇，讀懂巴金，就必須深入觸摸他這一顆憎恨黑暗社會(huì)的心?！逗汀跋氯恕钡挠颜x》，恰是巴金同情底層人民疾苦的淋漓寫(xiě)照。但是因?yàn)槟甏木眠h(yuǎn)、家國(guó)背景的變遷、語(yǔ)詞表述方式的迥異，這樣艱澀難懂的文章學(xué)生不愛(ài)讀，這就更需要教師睿智的引領(lǐng)。有策略，學(xué)生見(jiàn)了再難的文章都不膽怯。

請(qǐng)看課堂實(shí)錄（節(jié)選）：

師：還想離巴金再近一些嗎？那我們?nèi)タ纯葱“徒鸬摹跋氯恕迸笥褌?。下人就是—?/p>

生：傭人、仆人。

師：下人做些什么事？連結(jié)一下自己平時(shí)看的書(shū)、電視，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：駕車(chē)，做飯，打掃衛(wèi)生，修剪花草，總之，就是服侍主

子們。

師：沒(méi)錯(cuò)。既然有“下人”，那就有“上人”?！吧先恕庇质切┦裁慈四?？

生：一些貴族、官員、王子公主、皇帝。就是那些有錢(qián)有權(quán)有勢(shì)力的人。

師：在舊中國(guó)，“上人”就是那天上的云，“下人”就是那腳底的泥。上人們根本看不起地位低賤的下人，想打就打，想殺就殺，根本不把他們當(dāng)人看?？筛毁F少爺小巴金卻跟下人產(chǎn)生了深厚的友誼！這又是為什么呢？靜靜默讀《和“下人”的友誼》，思考：文中寫(xiě)到了哪些下人？哪些事又見(jiàn)出小巴金與他們的友誼？請(qǐng)整理摘錄關(guān)鍵詞句。

學(xué)生在充分自讀交流后，整理清楚了這篇難懂文章的主要脈絡(luò)，合作完成了一目了然的人物情節(jié)圖：

然后，圍繞這張情節(jié)圖，學(xué)生深入交流兩個(gè)話(huà)題：

1.一個(gè)富貴少爺，為什么會(huì)與下人產(chǎn)生如此深厚的友誼？重讀故事，找出小巴金的心聲，做做批注。

2.《和“下人”的友誼》，給你留下哪些新的巴金印象？小組討論，上臺(tái)板書(shū)，完善巴金的人物概念圖。

就是這樣，在不斷的細(xì)讀、重讀、整理和討論中，原本艱澀的文章也頗可讀之了。巴金的形象就活生生地在文字中間矗立起來(lái)，立體而深刻。學(xué)生在黑板上留下了這樣的詞語(yǔ)：同情弱小、講求平等、具有反抗精神、善良、富有正義感……

從愛(ài)護(hù)“雞”這種弱小的動(dòng)物，到關(guān)愛(ài)“下人”這社會(huì)底層的人群，從本能的善良催生出對(duì)社會(huì)制度的抨擊，“巴金三印象”是“巴金再印象”的疊加和開(kāi)掘。初印象、再印象、三印象，短短的幾十分鐘，孩子們感受到了巴金那顆滾燙的心，感受到了他的赤誠(chéng)、火熱和迎面而來(lái)的浩然正氣。

這就是巴金！這就是值得我們銘記和欽佩的巴金！

板塊四：閱讀延伸，好一個(gè)光明的巴金

打鐵還需趁熱，當(dāng)學(xué)生對(duì)巴金和閱讀巴金的興趣被牽引得熱火起來(lái)的時(shí)候，我以巴金的一生為縱線(xiàn)，用畫(huà)面加文字的方式讓學(xué)生閱讀屏幕上關(guān)于巴金赴法留學(xué)、深入朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)采風(fēng)、跟孩子們?cè)谝黄鸬弱r活鏡頭。巴金為實(shí)現(xiàn)新生活理想而投身廣闊天地的義無(wú)反顧，巴金對(duì)祖國(guó)熱忱的愛(ài)戀，巴金對(duì)孩子們深刻的同情和理解，都春風(fēng)化雨般注入了學(xué)生的心田。

這樣的巴金，不愧是中國(guó)“20世紀(jì)的良心”。這樣的巴金，不愧是通體光明的“五四之子”。正如“2003年感動(dòng)中國(guó)人物”頒獎(jiǎng)典禮上，組委會(huì)授予巴金老人的頒獎(jiǎng)詞所述：

穿越一個(gè)世紀(jì)，見(jiàn)證滄桑百年，刻畫(huà)歷史巨變，一個(gè)生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點(diǎn)亮多少人靈魂的燈塔；他在人生中真誠(chéng)地行走，叩響多少人心靈的大門(mén)。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂(yōu)患、良知，將在文學(xué)史冊(cè)中永遠(yuǎn)閃耀著璀璨的光輝。

這樣一個(gè)巴金，學(xué)生還能對(duì)他心懷疏離敬而遠(yuǎn)之嗎？

這樣去閱讀巴金，還會(huì)感受不到他那條平靜的文字河中澎湃著的光明偉力嗎？

我相信，不會(huì)的。因?yàn)椋呓徒?，我們有策略?/p>

（作者單位：浙江臨海市哲商小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊 偉