李永斌　陳婷　梁廣鋒

摘 要：為了更好地解決民辦高校在實施產品設計項目教學過程中存在的諸多問題，提高學生分析問題和解決問題的能力，本文提出在教學過程中，完成基礎課教學后，以工作室的方式引入項目教學，通過在教學環(huán)節(jié)中充分模擬實際環(huán)境，依據項目的客戶要求、設計要求、制作效果以及達到何種目的，可以有效的調動起民辦高校學生的積極性和創(chuàng)造性，提升學生的設計實踐能力和綜合能力，為學生以后的就業(yè)奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：民辦高校；產品設計；項目教學；工作室

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2017）08-0051-02

Abstract：In order to better solve the problems existing in the process of implementing the product design project teaching， to improve the students' ability to analyze the problem and solve the problem. Put forward it in the process of teaching， after completing the basic course teaching， introduce project teaching in the way of the studio. Through fully simulate the actual environment in the teaching link， according to the customers requirements， design requirements， production effects and achieving what purpose， can effectively mobilize the enthusiasm and creativity of private college students to enhance students' design practical ability and comprehensive ability， and laid a solid foundation for the students after the employment.

Key Words：private colleges； product design； project teaching； studio

摘 要：為了更好地解決民辦高校在實施產品設計項目教學過程中存在的諸多問題，提高學生分析問題和解決問題的能力，本文提出在教學過程中，完成基礎課教學后，以工作室的方式引入項目教學，通過在教學環(huán)節(jié)中充分模擬實際環(huán)境，依據項目的客戶要求、設計要求、制作效果以及達到何種目的，可以有效的調動起民辦高校學生的積極性和創(chuàng)造性，提升學生的設計實踐能力和綜合能力，為學生以后的就業(yè)奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：民辦高校；產品設計；項目教學；工作室

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2017）08-0051-02

Abstract：In order to better solve the problems existing in the process of implementing the product design project teaching， to improve the students' ability to analyze the problem and solve the problem. Put forward it in the process of teaching， after completing the basic course teaching， introduce project teaching in the way of the studio. Through fully simulate the actual environment in the teaching link， according to the customers requirements， design requirements， production effects and achieving what purpose， can effectively mobilize the enthusiasm and creativity of private college students to enhance students' design practical ability and comprehensive ability， and laid a solid foundation for the students after the employment.

Key Words：private colleges； product design； project teaching； studio

當前，我國在經濟新常態(tài)的發(fā)展背景下，大力推動“互聯(lián)網+”、“中國制造2015”和信息化與工業(yè)化的“兩化融合”，以及促進制造業(yè)轉型升級的關鍵時期，傳統(tǒng)產業(yè)正在進行轉型升級，經濟的增長將更加看重創(chuàng)新，創(chuàng)新也成為提高企業(yè)競爭力的主要手段，在產品設計中，設計人才對企業(yè)創(chuàng)新至關重要[1]。這樣要求我們設計教育必須與時代發(fā)展相結合，高校應該關注社會的發(fā)展和注重設計人才培養(yǎng)，培養(yǎng)適應互聯(lián)網的新的發(fā)展方向和企業(yè)亟需的人才?，F(xiàn)階段我國公辦高校和民辦高校在生源質量上差距較大，民辦院校是寬進嚴出，公辦院校是嚴進寬出，所以針對學生教育應該根據學生的特點進行適當調整[2]。民辦學生在學習主動性上，較大程度上依賴老師，自我約束能力低，特別是藝術設計類學生，思維較活躍，原本固有教學模式不適合民辦高校藝術設計學生。為了最大發(fā)揮學生的主觀能動性，充分發(fā)揮利用藝術設計類學生的特性，通過引入以工作室的方式開展項目教學，摸索適合現(xiàn)階段民辦產品設計專業(yè)課程的教學方式。

1項目教學簡介

項目教學就是把模擬企業(yè)當中實際項目的設計內容與教學相結合的一種教學形式[3]。主要由任課教師根據社會對企業(yè)當中相關設計專業(yè)工作的要求，通過對實際項目和案例進行分析， 由任課教師模擬設立項目和要求，如某一家具、家電、室內、家居、生活用品、智能產品等專題設計中，以虛擬項目的方法，引導學生自組團隊，模擬公司設計的流程和方法，進行由產品調研到開發(fā)的一種教學模式，通過任課教師理論指導與學生通過完成項目相結合，達到理論與實踐相結合，進一步提升學生的理論和實踐水平。

在產品設計教學中，項目教學是教師通過實施一個完整的產品設計項目而進行的教學活動，課程結束后學生需要提交一個或者一套完整的設計方案[4]。在教學過程，以項目為主導，突出學生的主體作用，教師借助引入的項目，通過理論聯(lián)系實際，引導學生思考，全程參與設計過程，自主解決設計實踐過程中遇到的問題，從而提升學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情。在產品設計教學中， 先理論后實踐以及理論與實踐相分離的教學模式，導致理論與實踐脫節(jié)，復雜的理論挫敗了學生學習的積極性，造成學生不主動思考、研究和解決問題的能力差。而項目教學恰恰突破了傳統(tǒng)教學的局限性，通過理論與實踐相結合， 啟發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，從而培養(yǎng)更多的富有創(chuàng)造力的產品設計人才。

2目前現(xiàn)狀

雖然在國內外的教育領域廣泛運用項目化教學法， 而我國項目教學法直接沿用國外項目化教學法，但是由于國內外學生的差異較大和國內地區(qū)之間學生差異性也較大，同時學生受到的教學資源、教學環(huán)境、傳統(tǒng)教學方法等方面的影響，導致我國高校在實施項目化教學法的過程中存在項目過于簡單、沒有發(fā)揮學生主體性作用以及教學效果不明顯等問題[5]。在國外，產品設計的專業(yè)教師大多有多年的企業(yè)設計實戰(zhàn)經驗，對產品設計的流程和方法比較了解，具有成功的產品開發(fā)經驗，對產品開發(fā)設計有著獨特的見解和方法。在教學中，教師注重與企業(yè)協(xié)作，并以真實的產品設計開發(fā)案例來培養(yǎng)學生，很多課程和項目直接在工廠開展，讓學生直接參與到實際設計項目中去，通過全程參與設計項目，可以極大提高學生的設計實踐能力和綜合能力，提前了解職業(yè)所需技能，同時為學生以后的就業(yè)奠定了堅實的基礎。

設計教育的目的是要能夠引導學生主動思考，提高學生研究問題和解決問題的能力，能創(chuàng)新性的進行產品設計的開發(fā)。民辦高校的學生普遍存在學習基礎差、自律能力不強、學習自覺性較差等問題， 但是他們思維比較活躍、個性鮮明、能夠積極參與實踐教學[6]。為了更好的解決高校在實施項目教學過程中存在諸多問題，同時充分發(fā)揮民辦高校學生主動性，尋找適應民辦高校學生教學方法，通過以工作室的方式開展項目教學，來達到提升學生專業(yè)技能的目的。

3以工作室的方式開展項目教學

根據民辦高校學生特點和學習環(huán)境，以工作室的方式開展項目教學可以提供廣泛的學習資源，可以增大教學信息量，豐富教學形式，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力和應用能力，使學生產生緊迫感，加深專業(yè)認識和職業(yè)規(guī)劃，化被動學習為主動要去學[7]。學生在面對新項目時有一種新鮮感和興奮感，激發(fā)他們的主觀能動性，啟發(fā)學生的創(chuàng)意、創(chuàng)想并將其與未來的實際工作相結合，從而提高教育質量和教學效果，鞏固學生的專業(yè)知識。通過以工作室的方式開展項目教學可以有效的調動起學生的積極性和創(chuàng)造性，避免學習純理論的枯燥性，同時通過團隊合作，成員之間可以相互學習，共同激勵，可以培養(yǎng)民辦學生適應未來社會工作需要，提高學生團隊協(xié)作能力，增強崗位競爭力，并能很好的與市場接軌。

在教學環(huán)節(jié)中充分模擬實際環(huán)境，以工作室的方式開展項目教學，要依據項目的客戶要求、設計要求、制作效果以及達到何種目的等，結合教學目的和要求，對每個項目進行全面的分析，讓學生對項目所需的知識傳授目標和能力培養(yǎng)目標及制作過程有全面的認識。在項目教學課程展開中，教師可以對項目分階段進行，具體上可分為市場調研階段、用戶行為觀察階段、概念形成階段、效果圖制作階段、結構設計階段、手板制作階段、可用性測試階段等，每一階段都要求學生進行全程參與。項目具體可以采用：專題設計、設計競賽、畢業(yè)設計、教師科研項目、企業(yè)項目等開展項目教學。專題設計，是對某一具體的產品設計，如坐具專題設計；設計競賽項目，設計競賽是有效的項目教學方法之一，如挑戰(zhàn)杯、省長杯、紅點獎以及企業(yè)地方舉辦的各種賽事，通過參加設計競賽提高學生的參與熱情，同時設計競賽舉辦的展覽同時也為學生提供了良好的學習與交流機會；畢業(yè)設計項目，學生在設計公司或企業(yè)完成畢業(yè)設計，畢業(yè)設計其實就是一個標準的項目完整的完成過程，包括產品的概念形成、手板制作、可用性測試、投產等產品開發(fā)全過程；教師科研項目和企業(yè)項目，教師科研項目和企業(yè)項目的引入具有比較明顯的教學優(yōu)勢，有利于學生系統(tǒng)的學習產品設計流程和方法，可以積累更多的產品原理、結構、制造、工藝等方面的知識和經驗。

在實施項目教學基礎上，教師還需考慮學生畢業(yè)就業(yè)和學生作品的推廣工作。通過項目教學可以把學生推向市場，解決學生在就業(yè)中企業(yè)對有工作經驗和項目經驗的學生的需求；學生可以參加企業(yè)設計實踐項目和教師科研項目增加實踐經驗，鞏固前面所學理論知識。同時通過校企合作和產學研相結合，與企業(yè)進行具體項目合作，由教師帶領學生進入企業(yè)考察，收集相關設計公司大量的項目資料，通過具體項目和對企業(yè)前沿方向研究，將學生作品進行推廣，并向公司推薦優(yōu)秀人才，提高學生就業(yè)質量。

4結語

在民辦高校產品設計專業(yè)課程中導入項目化教學已經形成普遍共識，但在具體的導入過程中任課教師往往會遇到各種實際的問題，因此項目化教學模式的研究與改革就顯得尤為必要，將課程教學與項目實踐相結合是產品設計教學改革的必然趨勢。目前我國的產品設計教育還遠遠跟不上產業(yè)的需求，其中迫切需要解決的問題便是設計教育中的創(chuàng)新性設計實踐環(huán)節(jié)。根據民辦學校學生特點，通過以工作室的方式在產品設計專業(yè)課程引入項目教學，可以有效地將理論與實踐有效結合，對時間與空間有效利用，提高學生學習熱情和興趣，從而最終達到提高學生設計實踐能力和增強專業(yè)素養(yǎng)的目的。

本文系廣東省教育廳青年創(chuàng)新人才類項目 （2015KQNCX197） ；2016年度肇慶市科技創(chuàng)新指導類項目 （2016040309） ；2017年廣東理工學院質量工程教學研究與改革項目 （JXGG2017037）；廣東省教育廳2016年度省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（201613720003）；廣東理工學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（CXCY2016021）。

參考文獻

[1]吳智慧. 工業(yè)4.0時代家具產業(yè)的制造模式[J]. 林產工業(yè)，2016，03：6-10.

[2]姚君. 產品設計課程中的項目化教學方法研究[J]. 藝術評論，2013，09：106-108.

[3]林江湧，魏農建，段明明.項目教學：應用型教學模式的選擇[J].中國大學教學，2010，10：33-35.

[4]張偉，王佳麗. 淺談產品設計專業(yè)的項目化教學改革[J]. 品牌，2014，10：188.

[5]陳旭輝，張榮勝. 項目教學的項目開發(fā)、教學設計及其應用[J].中國職業(yè)技術教育，2009，08：59-61.

[6]張墨涵，王紓然. 民辦高校學生學習策略考察[J]. 國家教育行政學院學報，2016，06：80-87.

[7]陳江. “工作室課題制”教學模式的改革與實施——以廣州美術學院工業(yè)設計學院為例[J]. 裝飾，2013，03：125-126.