宋愛卿

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0112

人生中總會(huì)遇到幾次真正撼動(dòng)自己內(nèi)心的場面，這一次省實(shí)驗(yàn)中學(xué)聽課之行，就深深撼動(dòng)到我。我羨慕實(shí)中教師的運(yùn)氣，他們遇到了一群怎樣可愛的學(xué)生。我也欽佩于實(shí)中教師的能力，面對全省最優(yōu)秀的學(xué)子，他們又用怎樣的信心和能力成就了孩子們的輝煌，相形之下，更意識(shí)到作為市一級(jí)單位的高中教師，踐行課改之路又是怎樣的緊急和迫切。

這一次聽課的內(nèi)容是人教版高中語文《外國短篇小說》中的一篇課文《清兵衛(wèi)與葫蘆》，這篇課文我從未聽過，更未講過。在網(wǎng)上參閱了各種資料后，更好奇這三位教師將如何做課。在期待與困惑中迎來了第二天的課堂。

一、將課堂還給學(xué)生才是真正的放手，只有放手，學(xué)生才會(huì)成長

首先，上場的是山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教師，她落落大方的體態(tài)，慢聲細(xì)語的腔調(diào)，不僅安撫了學(xué)生的心，也使我們這些聽課教師躁動(dòng)不安的心隨之安定了下來。這堂課她設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是“分析情節(jié)的設(shè)置對烘托主題、刻畫人物形象的作用”。在此目標(biāo)的指導(dǎo)下，她設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：故事到砸葫蘆后就可以結(jié)束了，但作者并未停筆，反而又續(xù)寫了三個(gè)情節(jié)，這種寫法合理不合理？在主問題的推動(dòng)下，她又提出三個(gè)小問題：“葫蘆被賣了高價(jià)合理嗎？加這個(gè)情節(jié)有什么作用呢？”“作者為什么不是讓清兵衛(wèi)放棄葫蘆一蹶不振，而是讓他有了新的愛好？如果去掉‘自從有了新的寄托，表達(dá)效果有什么不同？”“面對清兵衛(wèi)新的愛好，作者讓‘父親又開始嘀咕，有何用意？讀到這里，你會(huì)想什么？”

整堂課緊緊圍繞著一條主線“情節(jié)的作用”推動(dòng)主題的分析——清兵衛(wèi)的悲劇是時(shí)代的悲劇。教師在課堂上并沒有說太多的話，她將發(fā)言權(quán)交給了學(xué)生，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、小組的學(xué)習(xí)意識(shí)得到了充分的展示。這種課型是前所未見的，卻也是使我心靈最受震撼的一堂課。

長久以來，我們習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽的授課模式，即使課堂改革的口號(hào)喊得響亮，課堂的實(shí)質(zhì)依舊未發(fā)生改變。教師對課堂的過分干預(yù)依舊存在，學(xué)生就如同綁上了磨盤的驢，掛上了鼻環(huán)的牛，沒有自己的主動(dòng)權(quán)，只能教師指到哪兒，自己學(xué)到哪兒。對于優(yōu)秀學(xué)生而言，這種模式極大地挫傷了他們的積極性；而對于學(xué)困生而言，這種模式又無法喚醒他們內(nèi)心對知識(shí)的渴望，教學(xué)便進(jìn)了一個(gè)怪圈：貌似誰都很刻苦，很認(rèn)真，結(jié)果卻不盡人意。

了解到這些困惑后，回頭重新審視做課的侯老師，她將學(xué)生的積極性和主動(dòng)性挖掘了出來，將課堂還給了學(xué)生，反而賦予課堂不一樣的生命力。聽課期間，因?qū)W生的精彩發(fā)言而響起的陣陣掌聲，不就是最好的證明嗎？

二、課改的推進(jìn)需要教師理念由碎片化向整體化教學(xué)轉(zhuǎn)變

第二位做課的教師來自河北，很精干利落的樣子。課堂內(nèi)容從談兒時(shí)興趣愛好被家長壓制的故事開始，由此導(dǎo)出清兵衛(wèi)的形象，進(jìn)而要求學(xué)生完成三項(xiàng)內(nèi)容：1. 用一句話概括故事情節(jié)；2. 按照小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分給各情節(jié)起小標(biāo)題，3. 分析主要情節(jié)外的橫生情節(jié)，并探討它們的作用，提出一個(gè)情節(jié)“搖擺”的概念。

聽完課后，筆者聽到了周遭教師對這堂課的評(píng)價(jià)：課程目標(biāo)明確，學(xué)生活動(dòng)踴躍，與第一節(jié)課比較要成功很多。第一節(jié)課如果沒有學(xué)生的展示，那課就不叫課。心下頓生幾分蒼涼。這位教師她此堂課呈現(xiàn)的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖說有不少的學(xué)生活動(dòng)，比如一句話概括情節(jié)，給情節(jié)擬小標(biāo)題并上黑板展示等。但她將一節(jié)課肢解成殘破的幾部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程體會(huì)到的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容是碎片化的，它未能形成一個(gè)整體化的解讀——即清兵衛(wèi)的悲劇不是個(gè)體的悲劇，而是時(shí)代的悲劇。造成悲劇的原因不僅有清兵衛(wèi)自身的不堅(jiān)持，更有家庭、學(xué)校、社會(huì)、時(shí)代的原因，而后者在本文中更重要。筆者認(rèn)為，一堂真正的語文課，不能只滿足于課程內(nèi)容的傳授，而要更著重于思維的拓展、思想的深化提升和思路的遷移，尤其是第三個(gè)目標(biāo)，否則，語文和其他學(xué)科就不具有區(qū)別，又怎樣引起學(xué)生對語文的足夠重視，又怎樣實(shí)現(xiàn)大語文的概念呢？

三、課改的放手不是說教師游離于課堂之外，而是對學(xué)生進(jìn)行更深層次的指導(dǎo)，比如問題的設(shè)置以及如何展示等

第三位做課的教師來自江蘇。他與第二位教師的區(qū)別在于課堂上他提出的研討問題來自于學(xué)生，而非自己的預(yù)設(shè)。這種由學(xué)生生成問題，然后由學(xué)生自主解決問題的模式也是我們大力提倡的。只是，這位教師在將問題拋出后，便帶領(lǐng)著學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)問題的解決，常常在前一個(gè)問題還未解決透徹時(shí)，又帶出了下一個(gè)問題。并且他沒能給學(xué)生自主討論問題的時(shí)間，所以，本應(yīng)挖掘很深的問題得到了膚淺式的解讀，本應(yīng)學(xué)生形成交鋒和互動(dòng)的內(nèi)容演變成了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。這堂課學(xué)生學(xué)得無力，教師們聽得無聊，做課教師講得很吃力。轉(zhuǎn)念一想，如果教師給了學(xué)生充分討論的時(shí)間，或者教師對所提出的問題做出更優(yōu)質(zhì)的整合，然后對學(xué)生指導(dǎo)，不過分的干預(yù)，那么課堂會(huì)不會(huì)更精彩呢？答案不言而喻。

所以，想要讓課堂精彩起來，教師首先要保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，課堂一小時(shí)，學(xué)生就要自主學(xué)習(xí)一小時(shí)，同時(shí)也要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件等，這是第一步。

其次，教師更要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做出更高層次的要求和指導(dǎo)。問題的設(shè)置不要碎長化，要整體化，并且要對展示做出相應(yīng)要求，如姿態(tài)、聲音、展示稿等。

第三，教師要充分地相信學(xué)生，對于學(xué)生的不足學(xué)會(huì)耐心等待。對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤要寬容些，鼓勵(lì)的同時(shí)提出修改意見，這樣才能激勵(lì)學(xué)生不斷地參與不斷地投入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正的自主課堂。

第四，用一堂課的成功與否來判定一個(gè)教師的優(yōu)秀與否是不恰當(dāng)?shù)?，至少是不科學(xué)的。教材可供挖掘的內(nèi)容、學(xué)生的狀態(tài)、師生的了解和磨合等都可以影響一節(jié)課。所以要從任何一堂課中汲取對自己有用的內(nèi)容，比如：在面對陌生的學(xué)生時(shí)，備教材就比備學(xué)生顯得更重要……

或許課改的前路更艱難，但人生的意義不就在于知難而上，勇于創(chuàng)新嗎？相信未來的日子里，因教師的放手可以讓學(xué)生更好地飛翔。若如此，便此生無憾了！

（作者單位：山西省介休十中 032000）