賴揚(yáng)平

摘要：作文講評是作文教學(xué)必備的一個環(huán)節(jié)，它是對學(xué)生寫作的必要反饋，是對學(xué)生寫作規(guī)律性的指導(dǎo)，是對學(xué)生寫作活動的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在寫作中具有非常重要的意義。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)談?wù)勛魑闹v評的一些方法。

關(guān)鍵詞：高中作文；講評方法；效率

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0088

縱觀近五年江西高考作文的成績，發(fā)現(xiàn)60分的作文總分，平均得分卻在40分左右，這樣的得分情況，實(shí)在堪憂。也許這種現(xiàn)狀的產(chǎn)生就是根源于教師只重視寫作的指導(dǎo)、訓(xùn)練和批改，卻忽視了對學(xué)生作文的講評。

作文講課評究竟該怎樣上，怎樣講評才更有效呢？下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸谧魑脑u講課上的一些做法：

一、粗批快評，趁熱打鐵

如果按一般的改法，教師對學(xué)生的每一篇作文從頭改到尾，錯別字、標(biāo)點(diǎn)、語句，加上旁批、眉批、總評和評分，一個班的作文改下來，至少要一周，而不少語文教師是帶了兩個班的，這樣精批細(xì)改下來，至少要兩周。等兩周后再去跟學(xué)生講評作文，學(xué)生對于自己寫了些什么，上次作文教師提出了什么要求基本忘得一干二凈了。這樣，教師辛苦的付出又有什么用！

因此，筆者認(rèn)為，對學(xué)生作文精批細(xì)改，雖好，但不宜多，一個學(xué)期一、兩次即可。大多數(shù)時候，筆者更提倡對作文的粗批快評。因?yàn)椤按峙煸u”的方式能加快反饋速度，讓學(xué)生寫后二、三天馬上得到信息的反饋，學(xué)生能及時意識到自己哪些地方做得好，哪些地方還存在不足，這樣的反饋收效更好。當(dāng)然，“粗批快評”并不意味著不走馬觀花式地隨便看一下學(xué)生的作文，胡亂打個分?jǐn)?shù)就算了。而是針對本次作文的要求，重點(diǎn)看本次的要求達(dá)到?jīng)]有，對本次的作文提出要求做出批評，而不從標(biāo)點(diǎn)到篇章，做面面俱到的批改與分析。而且這樣的評批方式還有一個好處，那就是讓寫作水平差的同學(xué)有提升自信的機(jī)會，因?yàn)榻處熤会槍Ρ敬瘟?xí)作要求打分和評價，不會因?yàn)槠渌矫娴牟蛔氵B帶影響整篇文章的得分和評價。

二、隨改隨評，給學(xué)生驚喜

筆者經(jīng)常利用晚自習(xí)時間，在教室里給學(xué)生改作文，發(fā)現(xiàn)了好作文，便花幾分鐘的時間當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)寫出該篇佳作的同學(xué)，指出這篇文章的優(yōu)點(diǎn)，繼而在全班朗讀，時時給學(xué)生以驚喜。

這樣快捷的反饋方式，讓學(xué)生知道他們的教師特別重視他們的寫作，這樣學(xué)生便會從心底產(chǎn)生要將作文寫好的念頭。同時，在朗讀作文的過程中，寫出好文章的學(xué)生會格外的覺得有面子，覺得教師足夠地重視他，因而會因教師的這份欣賞而更加投入地寫作，也會因全班同學(xué)投向他的欽佩的目光而對寫作更加自信、產(chǎn)生更深厚的興趣。當(dāng)眾表揚(yáng)作文寫的好的同學(xué)，念他的文章，對其他同學(xué)而言，又是一種無聲的鞭策與巨大的榜樣作用。其他的學(xué)生會不由得心生向往之情，必定會在以后的作文中卯足勁，寫出更好的作文。

例如：有一回月考試卷是一篇以“感恩”為話題的作文。試卷改好后，筆者發(fā)現(xiàn)班上有一位學(xué)生的作文寫得相當(dāng)不錯。該文寫的主要內(nèi)容是：自己的腳自從下樓梯被扭傷之后，他的同桌每天背他上下教學(xué)樓，每餐為他打飯……他在文章中詳細(xì)地描繪了同桌為他做每一件事的細(xì)節(jié)及自己內(nèi)心的感動之情，最后總結(jié)道：“要對他人的付出心存感恩，并把從他人身上得到的愛傳遞下去，讓愛的陽光灑遍每一個角落?！惫P者看到這篇作文后，第二天馬上在班上朗讀了這篇作文。當(dāng)筆者朗讀這篇作文時，整個教室特別安靜，并且有明晃晃的液體在幾個同學(xué)的眼眸流動。筆者知道，學(xué)生為之感動了，感動就是最好的教學(xué)效果。

三、面批面評，與學(xué)生平等對話

在每個學(xué)生的心靈深處，都希望得到教師的重視與肯定。學(xué)生寫作也是如此。如果教師不關(guān)注學(xué)生的每一次寫作，久而久之，學(xué)生就會認(rèn)為自己的付出得不到教師的認(rèn)可，對寫作的熱情自然也就冷淡下去了。寫在作文本的批語終究是冰冷有距離感，而課堂上的“隨改隨評”也不是每位學(xué)生都有機(jī)會輪上的，特別是對于作文水平不佳的同學(xué)。

因此，筆者又用上了另一招——面批面評。即利用課間、放學(xué)后或晚自習(xí)的時間，單獨(dú)給某些個學(xué)生分析他作文的優(yōu)缺點(diǎn)，也聆聽他寫作中的構(gòu)想及困惑，給他提出改進(jìn)的方案和策略。并且還會換位思考，跟學(xué)生分享假如自己寫這篇作文，自己會怎么寫，把自己的設(shè)想說給學(xué)生聽。這樣，學(xué)生既能詳細(xì)具體地感知自己的作文存在哪些問題，又能從教師的分享中得到一次寫作提升的機(jī)會，同時更能感受到教師的民主平等和親和力。

筆者發(fā)現(xiàn)，所有批改講評方式中，面批面評是最有效的一種。當(dāng)然，它很費(fèi)時，但真得很高效。

四、自評自改，二次創(chuàng)作

教師對作文的指導(dǎo)、批改、固然重要，但學(xué)生的主能積極性也不可忽視。新課標(biāo)就對高中生的寫作作出了這樣的要求：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！币虼?，在作文講評課上，除了教師詳細(xì)具體、高屋建瓴的講評外，我們更要發(fā)揮學(xué)生的能動作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主人翁的意識，教給學(xué)生品評作文的方法，放手讓學(xué)生自評自改。

同時，也要時不時組織學(xué)生互改，在互改中既能提高學(xué)生修改的能力，增強(qiáng)學(xué)生的交流溝通意識，也能讓學(xué)生之間相互借鑒、取長補(bǔ)短。

評改完之后，還可讓學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作。古代詩人白居易曾經(jīng)感嘆過：“舊句時時改，無妨說性情?！蔽膶W(xué)家、政治家王安石也曾說過：“捻斷數(shù)莖須，才得春風(fēng)又綠江南岸?！笨梢姾玫奈恼略~句，是經(jīng)過作者的千錘百煉無數(shù)次的修改才得來的。學(xué)生經(jīng)歷了自我修改、同學(xué)評改，在再次創(chuàng)作中一定會較第一次的創(chuàng)作有一個質(zhì)的飛躍。

總之，作文講評是初中作文教學(xué)中必備的環(huán)節(jié)，在作文講評中，如果教師能巧用方法、重視引導(dǎo)，對學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，提高寫作與鑒賞水平，將會起到舉足輕重的作用。

（作者單位：江西省于都縣于都二中 342300）