郭志敏

摘 要： 隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育和精神文明的發(fā)展，少兒綜合素質(zhì)受到了人們的廣泛關(guān)注。在眾多教學(xué)形式中，聲樂(lè)教學(xué)是少兒綜合能力提升的基礎(chǔ)課程之一，同時(shí)也是少兒教學(xué)中的重要組成部分。因此作為少兒聲樂(lè)教師，如何在教學(xué)中促進(jìn)少兒的全面發(fā)展成為了工作重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：聲樂(lè) 教學(xué) 少兒 全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：J6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）12-0233-01

聲樂(lè)作為一門(mén)多元素學(xué)科，融合了物理學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)等，其有利于少兒綜合能力的提升。在學(xué)習(xí)聲樂(lè)時(shí)，少兒通過(guò)發(fā)聲技巧的學(xué)習(xí)，不僅使演唱本領(lǐng)得到培養(yǎng)，還可以促進(jìn)其神經(jīng)系統(tǒng)以及大腦的發(fā)育，可見(jiàn)聲樂(lè)教學(xué)的重要性。

一、注重心理調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)少兒在教室歌唱時(shí)狀態(tài)比較好，但在舞臺(tái)上歌唱時(shí)，卻因緊張等因素影響導(dǎo)致歌唱水平降低。究其原因，出現(xiàn)類似問(wèn)題的主要原因包括：一方面，少兒學(xué)習(xí)聲樂(lè)時(shí)間比較短，演唱基礎(chǔ)差，或少有舞臺(tái)表現(xiàn)機(jī)會(huì)。對(duì)于此類問(wèn)題，教師可以適當(dāng)降低歌唱難度，要求少兒加強(qiáng)練習(xí)，努力提升演唱水平。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)模擬舞臺(tái)的方式讓少兒進(jìn)行舞臺(tái)練習(xí)，促使少兒在舞臺(tái)上展示出與平時(shí)相同的歌唱水平。另一方面，部分少兒在舞臺(tái)展示時(shí)，表現(xiàn)為過(guò)度自信，忽視情感抒發(fā)，而是炫耀唱功，使得演唱缺少情感和內(nèi)涵，未形成美感。盡管以上兩種原因存在根本差異，但都是因少兒不正確的心理和心態(tài)造成的，為了避免類似事件出現(xiàn)，教師應(yīng)重視少兒藝術(shù)觀和心理調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，使其在歌唱中付出個(gè)人情感，發(fā)揮真實(shí)水平。

二、培養(yǎng)基本審美意識(shí)、思維方式

聲樂(lè)發(fā)聲表現(xiàn)心理思維，體現(xiàn)了聲樂(lè)發(fā)聲本質(zhì)的規(guī)則，即用思維演唱。聲樂(lè)演唱主要通過(guò)音色來(lái)體現(xiàn)，是演唱者利用正確思維進(jìn)行演唱而出現(xiàn)的結(jié)果，即以正確用力、身體間協(xié)調(diào)的狀態(tài)來(lái)演唱，這就要求引導(dǎo)少兒用身體感受、用心理培養(yǎng)演唱結(jié)果，使無(wú)形的過(guò)程向有形轉(zhuǎn)化。

在聲樂(lè)教學(xué)中常發(fā)生錯(cuò)誤，如在學(xué)習(xí)唱法時(shí)，少兒課上練聲與課后練聲有差距。為防止出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，聲樂(lè)教師不能僅以生理方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)逐漸培養(yǎng)少兒的鑒別與賞識(shí)能力。首先教師應(yīng)明確指出錯(cuò)誤出現(xiàn)造成的危害，并找經(jīng)驗(yàn)豐富的教師示范演唱，聽(tīng)取其建議。其次讓具備正確唱歌能力的少兒示范演唱，并對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，或通過(guò)錄音的方式讓少兒對(duì)自己的演唱進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，是否與教師要求一致，并分析存在的差距。再次，教師應(yīng)讓少兒盡量多閱讀與音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)相關(guān)的書(shū)籍，以提升其鑒賞能力。最后，教師應(yīng)為少兒選擇知名演唱家的錄音，讓少兒聽(tīng)并學(xué)習(xí)，使少兒聽(tīng)覺(jué)能力得到提升。

三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境

少兒普遍具有較強(qiáng)的模仿能力，對(duì)于很多事情都可以通過(guò)模仿學(xué)習(xí)。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生這一天性，通過(guò)聽(tīng)進(jìn)行模仿教學(xué)，為少兒創(chuàng)造開(kāi)放式的聽(tīng)覺(jué)氛圍。例如：視聽(tīng)音響、網(wǎng)絡(luò)等，以激發(fā)少兒的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)興趣，使其鑒賞能力得到培養(yǎng)。日常生活為少兒聲樂(lè)教育提供了豐富的資源，教師可以讓少兒在生活中感受聲樂(lè)藝術(shù)，這對(duì)少兒而言具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。例如：充分利用少兒想象力，讓少兒通過(guò)肢體表現(xiàn)雨、風(fēng)等自然現(xiàn)象。在開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境中，不僅可以提升少兒的聲樂(lè)水平，還可以使少兒創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。例如：在《誰(shuí)唱歌》教學(xué)中，教師可先繪出與歌曲內(nèi)容相關(guān)的圖片，如小鴨、小雞、喜鵲等，再讓學(xué)生們模仿它們的聲音和動(dòng)作，學(xué)會(huì)歌曲之后讓少兒們頭戴繪著各個(gè)小動(dòng)物的頭飾，分角色進(jìn)行演唱，由教師提問(wèn)，對(duì)應(yīng)的學(xué)生需要一邊唱歌、一邊表演，如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性得到提升，同時(shí)利于調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，使其主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

四、靈活運(yùn)用小組課教學(xué)模式

少兒學(xué)習(xí)聲樂(lè)的基礎(chǔ)水平各不相同，但起點(diǎn)都比較低，教師應(yīng)以小組課的形式處理少兒學(xué)習(xí)聲樂(lè)中存在的共性問(wèn)題，小組課教學(xué)作為補(bǔ)充模式，穿插在其他教學(xué)模式中，小組課教學(xué)通常是短時(shí)間教學(xué)，以演唱水平和嗓音條件為依據(jù)對(duì)少兒進(jìn)行分組，再對(duì)組內(nèi)少兒進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，達(dá)到共同提高的效果。小組內(nèi)的發(fā)聲練習(xí)通常選擇小篇幅且音質(zhì)適中的曲目，易于少兒掌握，幫助其建立自信心。小組課教學(xué)模式運(yùn)用的重點(diǎn)在于揚(yáng)長(zhǎng)避短，及時(shí)發(fā)現(xiàn)少兒歌唱中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地解決。另外，小組課教學(xué)重視學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和交流，倡導(dǎo)共同進(jìn)步、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

結(jié)語(yǔ)

從音樂(lè)藝術(shù)培養(yǎng)層面分析，聲樂(lè)教學(xué)對(duì)少兒的素質(zhì)養(yǎng)成非常重要。以往的聲樂(lè)教育形式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，可以從注重心理調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)、培養(yǎng)基本審美意識(shí)、思維方式、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境、靈活運(yùn)用小組課教學(xué)模式等方面著手，不斷提升教學(xué)效率，促進(jìn)少兒聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐剺.淺析少兒聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題[J].文藝生活·文藝?yán)碚摚?015（12）.

[2]黃碧紅.小學(xué)聲樂(lè)有效教學(xué)之思[J].陜西教育，2012（10）.

[3]劉霞.小學(xué)聲樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐與思考[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2014（03）.

[4]王穎.芻議少年兒童聲樂(lè)的教學(xué)[J].企業(yè)文化（中旬刊），2013（02）.

[5]尚靜.小學(xué)生聲樂(lè)有效教學(xué)策略探析[J].北方音樂(lè)，2016（06）.