摘 要：隨著時代的發(fā)展，高職院校是我國學(xué)校教育活動一大分支，近年來我國高職院校學(xué)生數(shù)量猛增，這對學(xué)校的管理工作者提出了更多的要求，當(dāng)前高職院校在進行學(xué)生管制時將制度化和人性化結(jié)合在一起，制定科學(xué)合理的制度管理體系，以學(xué)生為主體，加大管理力度，建立一支專業(yè)管理團隊，不斷豐富和創(chuàng)新管理體制，以便學(xué)生在校期間更好地接受知識教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)生 管理 融合

前言：

高職院校主要是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀工作人員，在國家發(fā)展中起著重要的推動作用，當(dāng)前我國高職院校學(xué)生人數(shù)不斷增多，學(xué)校在開展管理工作時也出現(xiàn)了越來越多的新問題，加大了高職學(xué)生管理工作的難度，在新時期，學(xué)生的個人習(xí)慣、生活方式、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了翻天覆地的變化，特別是當(dāng)前90后那種自我張揚的的個性，讓老師在進行管理工作時頭疼不已，過去的管理方法已經(jīng)無法新時期學(xué)生發(fā)展的需要，不斷對高職院校的學(xué)生管理體制進行改善，以便其能更好地適應(yīng)當(dāng)下社會現(xiàn)狀，促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

一、傳統(tǒng)的高職學(xué)生管理機制

隨著時代的發(fā)展，社會的進步，高職院校的學(xué)生管理越加引起人們的關(guān)注，傳統(tǒng)的學(xué)校管理機制主要是由校長、教導(dǎo)主任、相關(guān)班主任進行的粗放式管理，管理內(nèi)容相對較為單一，老師過多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，只是一種僵硬教學(xué)，忽視了學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，高職學(xué)生有時不能正確的認識自己，他們會認為自己與其他學(xué)歷較高學(xué)生的差距較大，認為自己如何努力都比不上他們，這種錯誤的心理很多時候沒有引起老師的關(guān)注，且很多高職院校沒有配備一定量的心理老師，無法對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。隨著學(xué)生人數(shù)的激增，高職院校的師資力量還很弱，原本教師隊伍無法承擔(dān)繁重的教學(xué)工作，高職院校多是一個年級單獨配備一個老師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)和生活的管理，老師無法保證對每個學(xué)生都進行全面的管理，管理工作出現(xiàn)漏洞，不利于高職學(xué)生的管理。管理工作者專業(yè)能力不夠，有些高職院校的輔導(dǎo)員沒有經(jīng)過系統(tǒng)全面知識點的學(xué)習(xí)，或者未對自己的知識進行及時更新，導(dǎo)致管理工作與學(xué)生的實際情況脫節(jié)，影響高職院校學(xué)生管理機制的順利進行。沒有對相關(guān)管理工作進行明確規(guī)定，也沒有建立單獨的管理部分，忽視了學(xué)生管理工作，應(yīng)該端正態(tài)度，首先第一點就是正視學(xué)生管理工作，了解其重要性，建立相關(guān)管理部門，根據(jù)時代發(fā)展的需要和學(xué)生的實際特點進行分析研究，不斷更新高職學(xué)生的管理機制，推動我國高職院校學(xué)生管理機制順利實行。

二、高職學(xué)生新型管理機制

2.1高職學(xué)生管理機制的制度化

制度是高職學(xué)生管理機制有效實行的一個基礎(chǔ)，俗語有：“無規(guī)矩不成方圓”讓學(xué)生管理機制以制度的形式呈現(xiàn)，在一定程度上為管理工作的正常開展提供了理論基礎(chǔ)，相關(guān)工作人員以制度為依據(jù)對學(xué)生進行管制，用規(guī)則制度這種強硬的手段對學(xué)生的日常行為進行科學(xué)管理，雖然很多時候這種形式的確可以對學(xué)生進行科學(xué)合理的管理，它將所有的管理內(nèi)容以條款的形式羅列出來，構(gòu)建了一個管制框架，促進學(xué)校的正常運轉(zhuǎn)。但是很多時候人們對于管理機制的制度化理解出現(xiàn)偏差，簡單的將一條條的規(guī)定或處罰條款作為管理機制的核心內(nèi)容，高職院校學(xué)生管理的有效進行是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，但是當(dāng)前我國高職院校內(nèi)部學(xué)生管理機制的執(zhí)行還有一定的問題，很多時候老師沒有按照管理機制的內(nèi)容進行有效落實，致使學(xué)生管理工作流于形式。

2.2高職學(xué)生管理機制的人文關(guān)懷

高職學(xué)生的人性化管理有利于促進學(xué)生的健康成長，在對學(xué)生進行管理時注重每個學(xué)生都是不同的個體，構(gòu)建多種管理方法，以便更好地開展高職學(xué)生管理工作。像多采用鼓勵、引導(dǎo)的方法對學(xué)生進行有效管理，這樣更便于學(xué)生從心里接受管制。將學(xué)生作為管理活動開展的中心，不僅重視對學(xué)生個人行為的管理還要重視學(xué)生的個性化需求，以便及時調(diào)整管理體制的內(nèi)容，更新管理方法，使管理內(nèi)容符合學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展的需要，便于學(xué)生接受。

2.3如何將制度化與人性化有機結(jié)合在一起，推動高職學(xué)生管理機制的順利進行

將制度化與人性化有機結(jié)合在一起，能夠有效的揚長避短，能夠充分利用制度化和人性化這兩種方法各自的優(yōu)點，從而更好地推動我國高職學(xué)生管理機制的有效運行。當(dāng)前在高職院校學(xué)生管制體系中制度化與人性化的融合已然是時代發(fā)展的需要，兩者的優(yōu)勢互補，促進學(xué)生管制工作的順利進行，制度化為人性化的規(guī)則體系提供了一個制度保證，人性化又是對制度化的相關(guān)規(guī)定進行了有效的補充。高職學(xué)生日常管理必須要有一個制度作為理論基礎(chǔ)，以規(guī)章制度的形式為基礎(chǔ)進行管理機制的人性創(chuàng)造，其是對制度管理模式的個性化補充，是為更好的滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)生多元發(fā)展和未來發(fā)展而進行創(chuàng)新的一種管理體制。管理機制的人文情懷是對管理機制制度的科學(xué)化合理化的二次創(chuàng)造，是對傳統(tǒng)管理模式的補充。

在管理機制的建造中以制度化管理制度為基礎(chǔ)，加入人文關(guān)懷，根據(jù)時代發(fā)展的要求及時對管理內(nèi)容進行更新補充，在對管理內(nèi)容進行補充時可以讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生提出自己的意見和建議，這樣能使管理內(nèi)容符合學(xué)生的需要，使管理內(nèi)容更加科學(xué)合理。在日常教學(xué)活動中要對學(xué)生嚴(yán)格管理，對于學(xué)生出現(xiàn)的各種問題應(yīng)該以溝通為主，解除學(xué)生的困惑，對學(xué)生的問題應(yīng)該及時進行糾正，不要還是老一套的批評教育，讓學(xué)生從心里產(chǎn)生對老師的恐懼，長此以往不利于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)該以說教為主，在循循教導(dǎo)中讓學(xué)生認識到自己的不足，及時進行改正，可以建立監(jiān)督機構(gòu)，讓學(xué)生和老師互相監(jiān)督，拉近師生的距離，在管理活動中注重培養(yǎng)學(xué)生的自律精神，以便學(xué)生能夠規(guī)范自己的行為，便于學(xué)校相關(guān)工作的開展。

三、結(jié)語

學(xué)校的任務(wù)不只是傳授知識，還需要對學(xué)生進行有效管理，便于老師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的問題，及時給予學(xué)生幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，隨著時代的發(fā)展，在學(xué)校管理活動中出現(xiàn)了更多新的問題，加大對于體質(zhì)的創(chuàng)新力度，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為社會提供更多新型優(yōu)質(zhì)人才。

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作者簡介

林書涵（1987.06—），男，廣東揭陽人，本科，研究方向：從事大學(xué)生思想政治教育與管理工作。