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        職業(yè)教育集團PRMI協(xié)同指數(shù)模型研究

        2017-05-27 19:51:50繆學(xué)梅
        職業(yè)技術(shù)教育 2016年30期
        關(guān)鍵詞:平衡計分卡層次分析法指標體系

        繆學(xué)梅

        摘 要 職業(yè)教育集團具有自組織、互補性和共享性等組織協(xié)同特征。基于職業(yè)教育集團組織特點和平衡計分卡構(gòu)建了協(xié)同績效(P)、資源協(xié)同(R)、協(xié)同管理(M)、協(xié)同創(chuàng)新(I)等4個維度的PRMI協(xié)同框架,提出了PRMI協(xié)同維度的指標體系,并運用層次分析方法對職業(yè)教育集團進行了實證研究,實證表明PRMI協(xié)同指數(shù)模型及其指標體系能夠客觀反映職業(yè)教育集團的協(xié)同程度,協(xié)同指數(shù)模型具有可操作性。

        關(guān)鍵詞 職業(yè)教育集團;協(xié)同指數(shù);平衡計分卡;層次分析法;指標體系

        中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219(2016)30-0056-05

        一、引言

        隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展,涌現(xiàn)了許多優(yōu)勢互補、資源共享的職業(yè)教育集團,職業(yè)教育集團具有自組織、互補性和共享性等組織協(xié)同特征。協(xié)同是研究遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)在與外界有物質(zhì),或能量交換的情況下,如何通過自己內(nèi)部協(xié)同作用,自發(fā)地出現(xiàn)時間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu)[1]。

        不少學(xué)者對職業(yè)教育集團組織協(xié)同理論進行了探討,張輝從多角度研究了職業(yè)教育集團資源整合的利益共享與風(fēng)險共擔(dān)協(xié)同、優(yōu)勢資源互補協(xié)同、物化資源協(xié)同和技術(shù)資源協(xié)同[2]。蒙維洋等基于利益協(xié)調(diào)理論剖析了協(xié)同視閾下的職業(yè)教育集團作用機理[3]。于長東等通過分析當前職業(yè)教育集團辦學(xué)過程的不足,探討了職業(yè)教育校企協(xié)同創(chuàng)新機制[4]。肖香龍則利用“協(xié)同理論”構(gòu)建了多元平臺下的校企協(xié)同發(fā)展模式[5]。宋華嶺等從協(xié)同結(jié)構(gòu)、協(xié)同方式和協(xié)同功能等維度建立了協(xié)同性熵評價模型,并結(jié)合相關(guān)協(xié)同管理活動進行了應(yīng)用與實證研究[6];王嘯峰等從組織協(xié)同、過程協(xié)同、信息協(xié)同和資源協(xié)同等維度構(gòu)建了一個0PIT分析模型,建立三層協(xié)同評價指標集[7]。

        學(xué)者們大多從宏觀角度對組織系統(tǒng)的協(xié)同進行研究,涵蓋了職業(yè)教育資源協(xié)同、作用機理、協(xié)同創(chuàng)新機制等方面內(nèi)容,但是對于職業(yè)教育集團的協(xié)同測度研究較少?;趨f(xié)同理論探討了職業(yè)教育集團協(xié)同評價指標體系,運用平衡計分卡思想構(gòu)建協(xié)同指數(shù)模型,對復(fù)雜系統(tǒng)自組織協(xié)同程度高低進行定量的衡量[8],便于職教集團掌握集團及組織成員協(xié)同發(fā)展狀態(tài),協(xié)同指數(shù)模型的構(gòu)建豐富并拓展了職業(yè)教育集團組織協(xié)同理論。

        二、職業(yè)教育集團PRMI協(xié)同指數(shù)建模

        (一)職業(yè)教育集團PRMI協(xié)同維度

        職業(yè)教育集團是指以教學(xué)為主要活動的教育組織,其組織職能、組織目標和績效評價與盈利性組織不同。因此,基于BSC理論將指數(shù)模型的維度涵義重構(gòu),根據(jù)模型的基本思想并結(jié)合職業(yè)教育集團的特點,將“財務(wù)”維度定義為“協(xié)同績效(P)”,以衡量職業(yè)教育質(zhì)量協(xié)同發(fā)展水平及績效目標;將“客戶”維度定義為“資源協(xié)同(R)”,以評價集團與成員單位在資源利用與資源共享的程度;將“內(nèi)部運營”維度定義為“協(xié)同管理(M)”,以衡量職教集團的教學(xué)與管理的協(xié)同情況;將“學(xué)習(xí)與成長”維度描述為“協(xié)同創(chuàng)新(I)”,以此來反映職教集團的創(chuàng)新能力。協(xié)同績效(P)、資源協(xié)同(R)、協(xié)同管理(M)及協(xié)同創(chuàng)新(I)等構(gòu)成了職業(yè)教育集團PRMI協(xié)同維度,其中,協(xié)同績效(P)是資源協(xié)同(R)、協(xié)同管理(M)及協(xié)同創(chuàng)新(I)等三個維度驅(qū)動的效果,其協(xié)同框架模型如圖1所示。

        (二)職業(yè)教育集團PRMI協(xié)同維度綜合評價指標

        1.協(xié)同績效(P)

        PRMI協(xié)同指數(shù)模型的每一個評價維度都具有多個屬性,在評價時需要選取一系列維度指標來描述其屬性。協(xié)同績效維度側(cè)重反映職教集團的教育質(zhì)量水平和發(fā)展目標,因此該維度主要包含人才培養(yǎng)質(zhì)量、獎項與榮譽等屬性,并選取相應(yīng)的指標來描述,具體指標見表1。

        2.資源協(xié)同(R)

        資源協(xié)同維度重點關(guān)注集團各協(xié)同相關(guān)者對資源利用、資源共享的程度,主要包括:人力資源(R1)、數(shù)字資源(R2)、知識資源(R3)和基礎(chǔ)設(shè)施(R4)等4個屬性。具體指標見表2。

        3.協(xié)同管理(M)

        協(xié)同管理維度主要衡量職教集團成員單位在教學(xué)過程與管理方面的協(xié)同情況,涵蓋教學(xué)協(xié)同(M1)和管理協(xié)同(M2)兩個屬性,主要包含成員單位的專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)組織、教學(xué)運行、監(jiān)控、招生就業(yè)服務(wù)、組織文化建設(shè)等內(nèi)容,具體指標見表3。

        協(xié)同創(chuàng)新維度側(cè)重反映職教集團成員單位的協(xié)同發(fā)展與協(xié)同創(chuàng)新能力。主要包括:教學(xué)創(chuàng)新(I1)和科研創(chuàng)新 (I2) 兩個指標屬性。

        (三)職業(yè)教育集團PRMI協(xié)同指數(shù)計算模型

        1.PRMI協(xié)同指數(shù)層次結(jié)構(gòu)模型

        職業(yè)教育集團多元協(xié)同指數(shù)層次結(jié)構(gòu)分為目標層、維度層、屬性層、指標層等4個層次。

        2.PRMI協(xié)同指數(shù)計算

        (1)PRMI指標矩陣

        假設(shè)有n個職教集團,維度指標個數(shù)為m,則協(xié)同論域矩陣為:

        其中,xij表示第i個集團的第j個維度指標的值。

        (2)PRMI指標無量綱歸一化

        PRMI模型中指標可以分為效益型指標和成本型指標兩類。指標量綱和性質(zhì)的不同,造成指標間的不可共度性,需要對指標數(shù)據(jù)進行規(guī)范化預(yù)處理以平衡指標的影響,故采用最小-最大規(guī)范化原則對原始數(shù)據(jù)進行線性變換,其效用函數(shù)分別采用:

        ①效益型指標線性變換函數(shù)

        ②成本型指標線性變換函數(shù)

        (3)兩兩比較法確定PRMI指標權(quán)重

        ①指標判斷矩陣

        對于準則D,元素Ci和Cj按1~9比例標度對元素的重要程度賦值,對于準則D,m個元素兩兩比較得到判斷矩陣:

        其中 就元素Ci和Cj相對于D的重要性的比例標度。判斷矩陣F具有下列性質(zhì):

        ②指標權(quán)重

        已知m個元素C1,C2,…,Cn對于準則D的判斷矩陣為F,將判斷矩陣F的n個行向量歸一化后的算術(shù)平均值作為權(quán)重向量,則C1,C2,…,Cn對于準則D的相對權(quán)重為W=(ω1,ω2,…,ωn)T,其中③判斷矩陣一致性檢驗

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