崔凱峰?萇慶輝

摘 要 以2005-2015年間中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的文獻為樣本，運用CitespaceIII形成應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究知識圖譜。對發(fā)文量、主要研究期刊、重要作者、研究機構(gòu)、研究熱點進行知識圖譜分析后發(fā)現(xiàn)：從2013年開始我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究論文數(shù)量大量增長；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域的科研機構(gòu)主體構(gòu)成是地方本科院校；熱點研究集中在學(xué)校轉(zhuǎn)型、教學(xué)、人才培養(yǎng)、辦學(xué)定位、職業(yè)教育體系建設(shè)、比較教育6個方面。結(jié)合當前的研究熱點，認為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究未來要在制度建設(shè)、高校轉(zhuǎn)型和管理、教育教學(xué)工作和比較教育研究等方面進一步深入探索。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；知識圖譜；研究熱點；研究展望

中圖分類號 G649.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）30-0050-06

本文通過對2005-2015年中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫關(guān)于我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的研究文獻進行梳理，試圖理清我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究的脈絡(luò)，同時通過對研究熱點的深入分析，為未來應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的相關(guān)研究提供研究思路，為我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型和建設(shè)工作提供參考。

一、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫為來源數(shù)據(jù)庫進行檢索，檢索條件為篇名輸入“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”，跨庫選擇“期刊”“特色期刊”“博士”“碩士”“學(xué)術(shù)輯刊”5個數(shù)據(jù)庫，發(fā)表截止時間為2015年12月31日，發(fā)現(xiàn)在2005年才正式出現(xiàn)相關(guān)的研究成果。

根據(jù)限制條件，共檢索出符合條件的文獻359篇。選中文獻，將文獻以Refworks格式導(dǎo)出，得到來源數(shù)據(jù)。之后對CNKI來源數(shù)據(jù)進行轉(zhuǎn)化，使之轉(zhuǎn)化為CitespaceIII可識別和分析的數(shù)據(jù)格式。在CitespaceIII中點擊Data 進行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化之后，就可以進行數(shù)據(jù)可視化分析，進行應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域的分析、研究工作。

（二）研究方法

運用陳超美教授基于Java語言開發(fā)的CitespaceIII進行文獻數(shù)據(jù)的可視化挖掘和分析。并結(jié)合文獻法收集和分析關(guān)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的相關(guān)文獻和資料，試圖梳理出2005年至2015年間應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)。

（三）研究工具設(shè)置

本研究使用的研究軟件是CitespaceIII4.0.R5版。將轉(zhuǎn)化好的數(shù)據(jù)導(dǎo)入后，建立項目（Project—New），標題欄填寫“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”，時間閾值（Time Slicing）設(shè)為2005至2015，時間切片（Years Per Slice）選擇1。節(jié)點類型（Node Type）依據(jù)研究所需的圖譜類型，分三次設(shè)置為作者（Author）、機構(gòu)（Institution）、關(guān)鍵詞（Keyword）。作者分析是為了研究當前研究領(lǐng)域重要作者和其重要學(xué)術(shù)觀點，機構(gòu)分析是為了研究重要機構(gòu)和機構(gòu)間的合作關(guān)系，關(guān)鍵詞分析是通過共現(xiàn)分析來研究該領(lǐng)域的演進過程、當前熱點和分析研究趨勢。網(wǎng)絡(luò)修剪（Pruning）策略為：網(wǎng)絡(luò)尋徑算法（Pathfinder）與整個網(wǎng)絡(luò)修剪（Pruning the merged network）；可視化展示（Visualization）設(shè)置為靜態(tài)聚類模式（Cluster View），將所有時間段的“快照”展示在一張圖片上（Show Merged Network）。

二、相關(guān)文獻分析

（一）相關(guān)文獻時間分布

根據(jù)發(fā)文量繪制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)年發(fā)表文獻統(tǒng)計。見圖1。發(fā)文數(shù)量分為兩個階段，第一個階段是從2005年到2012年，第二個階段是從2013年到2015年。2013年是我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域的轉(zhuǎn)折年，這一年的發(fā)文量爆發(fā)增長，全年發(fā)文26篇，發(fā)文數(shù)是2012年的近9倍。2014年繼續(xù)保持爆發(fā)增長的態(tài)勢，全年共計發(fā)表論文127篇，是2013年的近5倍。2015年，研究的熱度繼續(xù)升高，全年共計發(fā)表論文194篇。說明自2013年開始，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究成為教育研究的熱點之一。究其原因，我們可以從高校系統(tǒng)內(nèi)部和外部環(huán)境因素兩方面考察。

第一，高校系統(tǒng)內(nèi)部。高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型是高等教育內(nèi)生發(fā)展的需要，即我國部分高校在發(fā)展的過程中需要向應(yīng)用技術(shù)型方向轉(zhuǎn)變。在高等教育內(nèi)生發(fā)展的趨勢下，部分高校向“應(yīng)用型”方向探索和發(fā)展，比較典型的是“上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院”轉(zhuǎn)型為“上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”，“天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院”轉(zhuǎn)型發(fā)展為“天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”。另外，2013年6月，由以向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型為目標的地方本科院校單位發(fā)起成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟?？梢钥闯觯咝Ｏ到y(tǒng)內(nèi)部有不斷探索和轉(zhuǎn)型的要求，我國部分地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型也是我國高等教育探索轉(zhuǎn)型和不斷發(fā)展的表現(xiàn)。

第二，外部環(huán)境因素。主要是受兩方面因素影響：一是社會和企業(yè)的實際需要。2013屆高職高專畢業(yè)生就業(yè)比例增加最大的行業(yè)，前5位分別是醫(yī)療保健（增加比例2.5%）、財務(wù)、審計、稅務(wù)、統(tǒng)計（增加比例2.0%）、交通郵電（增加比例2.0%）、機動車機械（增加比例1.5%）、房地產(chǎn)經(jīng)營（增加比例1.2%）[1]。因此，社會和企業(yè)對“應(yīng)用型”和“專業(yè)技能型”的人才需求傾向更大。二是受政策影響和政府的引導(dǎo)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出“大力發(fā)展職業(yè)教育”和“高校優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)”。2014年，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中明確提出，到“2015年，初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，2020年基本建成中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的目標，加快建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)提上日程。2015年10月，教育部、發(fā)改委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，我國建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的目標已然十分明確。受一系列政策指引，從2013年開始，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)文量開始明顯增多，2014年、2015年發(fā)文量的爆發(fā)增長也就合乎情理了?？梢灶A(yù)見的是，2016年隨著高校轉(zhuǎn)型和我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的加速建設(shè)，發(fā)文量會繼續(xù)增長。另外“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)也需要理論的支持，未來隨著我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)有的文獻和理論尚不足形成完善的理論框架，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域還需要專家和學(xué)者的進一步研究。

（二）相關(guān)文獻的主要期刊來源分布

對期刊來源分布狀況統(tǒng)計見表1。發(fā)表論文數(shù)量前3位的是《職業(yè)教育技術(shù)》《大學(xué)》《教育與職業(yè)》，其中《職業(yè)教育技術(shù)》發(fā)文量最多，共計20篇，其余6種期刊發(fā)文量相同。

出版周期上，《教育評論》是雙月刊；《大學(xué)》和《廣西教育》是月刊；《教育與職業(yè)》《世界教育信息》和《中國成人教育》是半月刊；《河南教育》《職教論壇》和《職業(yè)技術(shù)教育》是旬刊，這9種刊物都設(shè)有職業(yè)教育相關(guān)欄目。在期刊質(zhì)量水平上，根據(jù)2015年北大版《中文核心期刊要目總覽》，發(fā)文數(shù)量排名較多的9種刊物中，《教育評論》《教育與職業(yè)》《職教論壇》《職業(yè)技術(shù)教育》和《中國成人教育》5本均屬于核心期刊。這表明在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域，相關(guān)學(xué)者的研究處于較高水平。在以論文的首發(fā)時間上，除了《職業(yè)技術(shù)教育》在2009年發(fā)表的《德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機械工程學(xué)科教學(xué)模式及其特色分析》，其余的刊物首發(fā)年份基本集中于2014年，這也符合2014年應(yīng)用技術(shù)大學(xué)成為關(guān)注熱點的實際情況。

（三）重要作者分析

科研學(xué)者在重要刊物上發(fā)表的科研論文數(shù)量，可以作為評價學(xué)者科研效率和科研能力的評價指標。在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域，發(fā)文數(shù)量較多的作者可以認為是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域的重要作者。在CiteSpaceIII功能與參數(shù)設(shè)置區(qū)的Node Type選擇Author，通過Export得到重要作者分布統(tǒng)計表，按照發(fā)文量的多少，得到最重要的10位作者。見表2。

在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域貢獻較大的前10位作者中，徐純在2013年至2015年間共發(fā)表論文7篇，是發(fā)文量最多的作者。她主要研究德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)和發(fā)展情況，具體研究了德國亞琛應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、埃斯林根應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、科隆應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、達姆施塔特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)情況。同時徐純提出職業(yè)院校可以與綜合性大學(xué)的一些專業(yè)院系開展應(yīng)用型研究合作，同時，應(yīng)做好合作內(nèi)涵建設(shè)，不局限于單一的專業(yè)領(lǐng)域，而是基于跨專業(yè)多領(lǐng)域下的創(chuàng)新型技術(shù)研發(fā)[2]。為我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型和發(fā)展提供了借鑒與參考。

劉彥軍在2014年至2015年間發(fā)文3篇，共計被引用46次，是總被引次數(shù)最多的作者。這說明劉彥軍的一些觀點具有重要借鑒價值。由于我國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要是通過部分地方普通本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展實現(xiàn)的，因此劉彥軍提出“中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的外延就是“部分地方普通本科高校”，“中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的建設(shè)路徑就是“部分地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”[3]。這些觀點將我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的概念外延和建設(shè)路徑進行了說明，對我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究提供了補充，具有一定的理論價值，同時也具有學(xué)術(shù)借鑒價值。

除了對重要作者進行分析，還可以進一步研究作者間的合作關(guān)系。在實際過程中，科研合作有多種形式以及表現(xiàn)，這里所提到的科研合作是指在一篇論文中同時出現(xiàn)不同的作者，那么我們就認為存在合作關(guān)系[4]。通過文獻合作網(wǎng)絡(luò)分析，發(fā)現(xiàn)徐純、錢逸秋和黃利非合作較為密切，存在論文間合作關(guān)系。他們同為天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師，在中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院向中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型工作中也有科研合作。另外，顧永安和劉海峰合作較密切，顧永安主要從事新建本科院校發(fā)展、應(yīng)用型本科教育研究。他們認為，我國應(yīng)當建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)。具體來說，應(yīng)加強區(qū)域中高職“立交橋”建設(shè)，最終徹底打通高職→應(yīng)用技術(shù)大學(xué)→專業(yè)碩士→專業(yè)博士職業(yè)教育渠道[5]。他們的合作研究成果為我國新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的學(xué)制銜接提供了新思路。

（四）研究機構(gòu)合作分析

科研機構(gòu)的合作研究，屬于中觀層次上機構(gòu)間的合作。在CiteSpaceIII功能設(shè)置區(qū)選擇Institution，得到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究機構(gòu)合作知識圖譜。見圖2。通過對合作網(wǎng)絡(luò)的分析，可以得到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域的研究力量分布。

圖中字號大小代表該研究機構(gòu)的重要性程度，字號越大，表示該研究機構(gòu)的科研能力越強。而圓環(huán)表示節(jié)點，在核心機構(gòu)中圓環(huán)越大，表示該機構(gòu)出現(xiàn)的頻次越高。連線表示機構(gòu)間的合作，連線越多表示機構(gòu)間的合作越多。可以看出我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域圖譜呈現(xiàn)圓環(huán)不夠大、機構(gòu)名稱字號差距不大、機構(gòu)間連線很少的特征。這說明在我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域，研究機構(gòu)的研究影響力不足、機構(gòu)間科研實力差距不大、機構(gòu)間科研合作不密切。

通過進一步統(tǒng)計，南寧學(xué)院首發(fā)年份為2013年，合計發(fā)文22篇，是最高產(chǎn)的研究機構(gòu)。其余的科研機構(gòu)發(fā)文量整理見表3。

可以看出，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域的科研機構(gòu)主體構(gòu)成是地方本科院校。除廈門大學(xué)教育研究院外，其余院校均為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟成員。所以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究機構(gòu)有目標性和團體性的特點。根據(jù)《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的指導(dǎo)，1999年后升本的600余所公辦普通本科院校、民辦普通本科院校、獨立學(xué)院，將依據(jù)學(xué)校和地域特點向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，這些院校必須進行相關(guān)的轉(zhuǎn)型研究。地方本科院校成為該領(lǐng)域的重要研究力量，其目標是為了本校更好地向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型。再者，因為轉(zhuǎn)型涉及全國范圍內(nèi)眾多普通本科院校，所以研究機構(gòu)通過聯(lián)盟的方式建立起群體性的組織。從2013年應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟成立，到2014年178所高等院校共同發(fā)布了《駐馬店共識》，共同落實“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域的校際聯(lián)盟合作正在逐步走向成熟。

三、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的研究熱點與研究展望

（一）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究熱點

詞頻分析方法就是在文獻信息中提取能夠表達文獻核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞頻次的高低分布，來研究該領(lǐng)域發(fā)展動向和研究熱點的方法[6]。CiteSpaceIII對關(guān)鍵詞分析后呈現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)詞譜。見圖3。

為了便于進一步分析當前的研究熱點，使用CiteSpaceIII中Export輸出關(guān)鍵詞中心性報告，并將中心性最高的20個關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計，按照所屬類別進行歸類。見表4。根據(jù)圖譜和高中心性關(guān)鍵詞表，可以看出目前我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的熱點研究集中在“學(xué)校轉(zhuǎn)型”“教學(xué)”“人才培養(yǎng)”“辦學(xué)定位”“職業(yè)教育體系建設(shè)”“比較教育”這6個方面。

1.高校轉(zhuǎn)型方面

與高校轉(zhuǎn)型研究相關(guān)的關(guān)鍵詞有“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（中心性0.25）”“普通本科院校（中心性0.18）”“地方本科院校（中心性0.14）”“轉(zhuǎn)型發(fā)展（中心性0.13）”“新建本科院校（中心性0.08）”，表明在該研究領(lǐng)域中地方普通本科院校和新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，是重要的研究熱點。理論上，地方本科院校轉(zhuǎn)型路徑主要有三種：一是通過校際間合作，如合并或者聯(lián)合辦學(xué)建立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；二是通過校企之間合作，如建立企業(yè)培訓(xùn)基地來強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)；三是借助政府力量，整合公共教育資源，建立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。當前，在地方本科院校教育資源有限的情況下，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)該注重協(xié)同建設(shè)。注重發(fā)揮科研院所、院校研究協(xié)會、金融與中介機構(gòu)的協(xié)調(diào)作用，將優(yōu)質(zhì)社會教育資源，整合到地方本科院校轉(zhuǎn)型上來[7]。

2.教學(xué)工作研究方面

與教學(xué)工作相關(guān)的關(guān)鍵詞有“應(yīng)用技術(shù)（中心性0.48）”“專業(yè)設(shè)置（中心性0.19）”“實踐教學(xué)（中心性0.14）”“教育國際交流（中心性0.12）”，表明當前應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域的教學(xué)研究中，特別注重應(yīng)用性和專業(yè)設(shè)置，在實際教育教學(xué)過程中，應(yīng)該引入和加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教育國際交流。當前我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性、連貫性和專業(yè)性。王志軍對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟34所本科專業(yè)進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)“聯(lián)盟”院校在專業(yè)設(shè)置方面存在因?qū)I(yè)設(shè)置趨同現(xiàn)象突出而導(dǎo)致結(jié)構(gòu)布局不合理現(xiàn)象”[8]。這是我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)設(shè)置的普遍問題，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)之所以別具一格，就是因為課程設(shè)置是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，以職業(yè)活動為核心，目前我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)設(shè)置上顯然還與《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》中“建立真實應(yīng)用驅(qū)動教學(xué)改革機制”的目標存在差距。另外，還需要加快國際化合作模式創(chuàng)建步伐，通過人才這個中間橋梁，與國際逐步實現(xiàn)接軌[9]。

3.人才培養(yǎng)研究方面

與人才培養(yǎng)工作相關(guān)的關(guān)鍵詞有“人才培養(yǎng)（中心性0.42）”“人才培養(yǎng)模式（中心性0.18）”，表明人才培養(yǎng)研究是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域重要內(nèi)容。在我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)模式探索與建設(shè)上，需要選擇適合不同地區(qū)、不同高校和不同專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。院、系可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)特點和人才培養(yǎng)的職業(yè)化需要，靈活確立“政產(chǎn)學(xué)研用一體化人才培養(yǎng)模式”“集團化人才培養(yǎng)模式”“中外聯(lián)合人才培養(yǎng)模式”“工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式”等人才培養(yǎng)分模式[10]。另外在人才激勵上，學(xué)者也在積極探索適合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才激勵方式，如引入“雇主評價機制”。因為雇主評價引導(dǎo)了被評者今后的學(xué)習與工作方向[11]，雇主的評價可以激勵學(xué)生加緊掌握知識和提高技術(shù)的應(yīng)用能力，亦可對教師的工作起到良好反饋。

4.辦學(xué)定位研究方面

與辦學(xué)定位相關(guān)的關(guān)鍵詞有“辦學(xué)模式（中心性0.15）”“辦學(xué)特色（中心性0.12）”“中國特色（中心性0.09）”。辦學(xué)定位包括發(fā)展目標和辦學(xué)類型定位、辦學(xué)宗旨定位、辦學(xué)模式定位、辦學(xué)方略定位等方面。當前我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)定位特別需要確定辦學(xué)層次和學(xué)科專業(yè)定位。董立平認為我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的層次定位：以本科教育層次為主，適當發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型的專（職）業(yè)碩士教育與專（職）業(yè)博士教育層次。在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)科專業(yè)定位上要以應(yīng)用、特色、品牌為導(dǎo)向，根據(jù)地方社會經(jīng)濟建設(shè)需要和學(xué)校自身辦學(xué)歷史與條件，理、工、經(jīng)、管、文、藝等多學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展[12]。

5.職業(yè)教育體系建設(shè)方面

與之相關(guān)的關(guān)鍵詞有“學(xué)士學(xué)位（中心性0.22）”“教育層次（中心性0.14）”“本科教育（中心性0.13）”“高等職業(yè)教育（中心性0.09）”。表明我國需要調(diào)整和完善高等教育制度，形成合理的教育分層管理體系。我國從20世紀初引入西方現(xiàn)代學(xué)制，總體上看屬于單軌學(xué)制。長久以來，我國的職業(yè)教育比較薄弱，高等職業(yè)教育定位在專科層次。完成九年義務(wù)教育的學(xué)生在普通高中和中等職業(yè)高中分流中，由于職業(yè)教育上升通道受阻，使大多數(shù)學(xué)生選擇普通高中才能上本科、讀研究生，致使高等職業(yè)教育的生源普遍較差[13]。因此，努力建設(shè)職業(yè)教育，發(fā)展高等職業(yè)教育，將一批公立高校、獨立院校和高職院校辦成應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，是對我國現(xiàn)代學(xué)校教育制度的完善。

6.比較教育研究方面

與比較教育相關(guān)的關(guān)鍵詞是“雙元制（中心性0.23）”“德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（中心性0.19）”。我國學(xué)者之所以研究德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，是因為德國的職業(yè)教育走在世界前列，“雙軌制”教育模式的良性發(fā)展，使得德國的職業(yè)教育和普通高等教育并行不悖，同時“雙元制”的人才培養(yǎng)模式為德國培養(yǎng)了大批技術(shù)人才。20世紀80年代以來，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的畢業(yè)生就業(yè)率一直略高于綜合性大學(xué)的畢業(yè)生[14]。通過對德國進行比較教育研究，對比我國現(xiàn)行地方大學(xué)轉(zhuǎn)型中的具體做法和人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建我國地方院校應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教育和管理體系，對我國相應(yīng)高校開展向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型提供參考與指導(dǎo)。

（二）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究展望

制度建設(shè)方面，需要研究如何打通職業(yè)教育的通道，同時完善配套法律體系。具體來講，未來一段時期，我國需要把職業(yè)教育的學(xué)位體系建設(shè)作為重點，如果轉(zhuǎn)型高校具備碩士研究生培養(yǎng)能力，應(yīng)研究健全相應(yīng)的學(xué)位授予管理體系。從國家層面上講，應(yīng)逐步提高應(yīng)用技術(shù)大學(xué)畢業(yè)資格的透明度和社會認可度，嘗試促進文憑、學(xué)位的相互認可。為了保障職業(yè)教育通道的順利建設(shè)，還需要完善應(yīng)用技術(shù)大學(xué)入學(xué)制度、學(xué)位管理制度、校內(nèi)評價制度和信息公開制度，國家和政府對職業(yè)教育以及轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的高校的工作應(yīng)該制定相應(yīng)的評價制度，完善相應(yīng)的教育法律法規(guī)。這是我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是否能健康發(fā)展的根本，也是未來發(fā)展過程中不可避免需要解決的問題，目前這些角度已經(jīng)有了初步研究，但是還需深入探索與研究。

高校轉(zhuǎn)型和管理方面，第一，對高校轉(zhuǎn)型道路的選擇要進一步深入研究，探究轉(zhuǎn)型高校如何整合教育資源，找出轉(zhuǎn)型方向，從政策入手，以優(yōu)勢教育資源為切入點，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研、用的高效聯(lián)動。第二，學(xué)校辦學(xué)定位研究，當前應(yīng)用技術(shù)大學(xué)多數(shù)是由地方本科大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，高職高專合并、升格發(fā)展而來的，需要研究如何在辦學(xué)定位上突出“學(xué)校特色”，逐步建設(shè)本校的專業(yè)體系。第三，績效評價管理研究，既然是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，績效考核指標也應(yīng)不同于傳統(tǒng)的高?？己酥笜梭w系，運用科學(xué)性、可靠性的原則，嘗試注重實踐教學(xué)和合作教學(xué)的比重。第四，學(xué)校文化的建設(shè)研究，著重于研究如何培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實、實干、鉆研、創(chuàng)新的精神。

學(xué)校教育教學(xué)工作方面，第一，著力對人才培養(yǎng)機制進行研究，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的落腳點是“應(yīng)用”，對“應(yīng)用型人才”和“工匠”的培養(yǎng)需要配套建立合理高效的人才培養(yǎng)機制。特別是實踐類的教學(xué)內(nèi)容，要明確理論與實踐課程的比例和導(dǎo)師的來源與任務(wù)。還需嘗試拓寬路徑，主動與企業(yè)進行合作，嘗試“雇主”身份與“教育生產(chǎn)者”身份的合理交叉。第二，對專業(yè)設(shè)置和專業(yè)教育進行細致分類和研究，明確“研究型專業(yè)”“工程技術(shù)型專業(yè)”“技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)”“職業(yè)技能型專業(yè)”的范疇，嘗試對現(xiàn)有的專業(yè)進行深度整合，探索建設(shè)實際又實用的課程體系。第三，協(xié)同機制的調(diào)研與應(yīng)用，目前應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟間的合作是松散的、低效的，聯(lián)盟成員間的科研合作不深入。協(xié)同發(fā)展需要區(qū)域間、校際間、校內(nèi)部門幾個層次的協(xié)作，例如相同區(qū)域間的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)可以嘗試學(xué)分互認，可以聯(lián)合編纂適合本地區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展的教材，實行校際間的兼職教師流動與科研立項合作。

比較教育研究方面。國內(nèi)角度，根據(jù)政策要求，我國需要轉(zhuǎn)型的院校數(shù)目眾多。當前轉(zhuǎn)型效果較好的有上海電機學(xué)院、常熟理工學(xué)院、天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。需要總結(jié)國內(nèi)不同學(xué)校的轉(zhuǎn)型經(jīng)驗。國際比較角度，除了需要繼續(xù)對德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)進行較廣泛深入的研究，研究者們還需要選擇更多的高等職業(yè)教育比較發(fā)達的國家進行比較研究，學(xué)習更多國家的先進教育管理的經(jīng)驗，在博采眾長的基礎(chǔ)上，豐富我國職業(yè)教育研究的理論和實踐成果，探索適應(yīng)我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特點的建設(shè)思路。

參 考 文 獻

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Analysis on Knowledge Mapping of Polytechnic University

——Based on the Data from 2005 to 2015

Cui Kaifeng，Chang Qinghui

Abstract The relevant literatures of polytechnic university research of CNKI from 2005 to 2015 are collected as the sample data. The productivity， core journals， important authors， institutions and research hot spots were presented by knowledge mapping. The result shows that the publications were increasing a lot since 2013； The main institutions are local undergraduate colleges and universities； school transformation， teaching jobs， talent cultivation， running orientation， vocational education system and comparative education are research hot spots in the field of research of polytechnic university. Combining the analysis and the hot spots， the prospective researches are system construction， transformation and management colleges， educational activities， and comparative education.

Key words polytechnic university； knowledge mapping； research hot spots； research prospect

Author Cui Kaifeng， postgraduate of Tianjin Polytechnic University（Tianjin 300387）； Chang Qinghui， associate professor of Tianjin Polytechnic University