李中堯

摘要：在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“啟發(fā)——探究”模式是現(xiàn)階段高中化學(xué)改革的要求。在該要求下高中化學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以滿足學(xué)生的需要，培養(yǎng)高中生實踐能力作為教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點。通過這種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到教學(xué)要求。圍繞“啟發(fā)——探究”教學(xué)模式從兩方面論述了如何應(yīng)用該模式，如何提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)與探究；高中化學(xué)；教學(xué)舉措

高中化學(xué)課程的實踐性、動手性相比初中化學(xué)更強，教學(xué)方式更為多元化。因此，高中化學(xué)教學(xué)重點應(yīng)側(cè)重在啟發(fā)高中化學(xué)思維，培養(yǎng)其探究能力上。以現(xiàn)代化的教學(xué)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，以新視角取代舊視野，使高中化學(xué)重?zé)ㄉ鷻C。在此過程中，高中化學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)造機會，提供平臺，啟發(fā)高中生探究思維。并在日常教學(xué)活動中，滲透“啟發(fā)-探究”教學(xué)模式的作用與意義，幫助學(xué)生從思想上理解與接受該模式。

一、以遵循探究性原則作為學(xué)習(xí)化學(xué)知識的前提

對于高中生而言，化學(xué)課既是各課程中的重點又是難點，大部分的高中生都會因為化學(xué)知識的繁瑣、復(fù)雜，化學(xué)公式的難以背誦望而卻步。究其原因在于高中生并沒有在基礎(chǔ)性的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中找到客觀規(guī)律，無法以探究性的思維看待化學(xué)問題，并沒有真正把遵循探究性原則作為學(xué)習(xí)化學(xué)知識的前提與基礎(chǔ)。所以導(dǎo)致自己無從下手、學(xué)習(xí)效率低下。

具備探究思維，探究能力是獲取化學(xué)知識較為便捷的方式。這種思維主要突出學(xué)生的作用與地位，高中生可以利用探究思維構(gòu)建個性鮮明、條理清晰的知識框架。因此，高中化學(xué)教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)該促使學(xué)生遵循探究性原則，在遵循原則的基礎(chǔ)上不斷摸索，找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂教學(xué)還沒有真正突破舊有教學(xué)方式的束縛，化學(xué)教師的教學(xué)理念還有待更新。為了真正使探究性學(xué)習(xí)原則深入高中生內(nèi)心，并使他們落實在行動上，教師應(yīng)該主動更新理念，剔除落后教學(xué)思想的殘留，通過指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)上遇到的問題來加深他們對探究性原則的印象，逐漸形成探究性思維。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

1、以運用多媒體作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。多媒體教學(xué)是現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到學(xué)校的具體體現(xiàn)。把多媒體技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)相結(jié)合是教學(xué)創(chuàng)新之舉，該舉能充分調(diào)動高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的想象力與創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生思維，為枯燥的化學(xué)教學(xué)增添一絲趣味?；瘜W(xué)教師在結(jié)合多媒體進行教學(xué)時，應(yīng)該突出教學(xué)的重點與難點，把化學(xué)知識分解為多個部分，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中化難為易，逐一擊破。

化學(xué)教學(xué)的目的不完全是提高學(xué)生成績，在“啟發(fā)-探究”教學(xué)模式影響下，教學(xué)的目的逐漸傾向為在啟發(fā)學(xué)生思維的同時培養(yǎng)高中生的探究能力與實踐能力。從觀察中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下的一部分高中生的上課積極性不高，成為了“低頭族”只是“沉浸”在自己的世界里，不顧教師在講臺上的講解。而在應(yīng)用了“啟發(fā)-探究”模式之后的化學(xué)課堂重新煥發(fā)了生機，學(xué)生的積極性普遍提高，注意力集中在多媒體上，相比之前更善于與教師交流，回答問題。所以，化學(xué)教師應(yīng)該抓住這一時機，把課本內(nèi)容以及教學(xué)方式充分與多媒體結(jié)合，用多媒體來展示課本中提到的內(nèi)容，使化學(xué)例題具有靈活性，調(diào)動高中生主動探究化學(xué)知識的興趣，和未知領(lǐng)域的熱情。

以運用多媒體作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識興趣的手段可以活躍課堂氛圍，讓高中生借助多媒體逐漸開啟封閉的思維，主動接受新知識，不再做“井底之蛙”。

2、以尊重學(xué)生作為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的前提。隨著教育改革進程的不斷加快，中學(xué)化學(xué)教學(xué)迎來了發(fā)展的契機，以“啟發(fā)-探究”模式作為教學(xué)的主要模式是教學(xué)理論立足于實踐基礎(chǔ)上的大膽嘗試。該模式下的高中化學(xué)教學(xué)強調(diào)突出學(xué)生的地位、重視學(xué)生的作用。為了順應(yīng)該教學(xué)模式的內(nèi)涵與要求，高中化學(xué)教師需要尊重學(xué)生，以尊重學(xué)生作為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的前提與基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中構(gòu)建理性思維，探究正確的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

高中生的主體地位在“啟發(fā)-探究”模式下得以彰顯。因此，為了充分發(fā)揮該教學(xué)模式的作用，高中化學(xué)教師需要尊重高中生的主體地位。主要體現(xiàn)在給與學(xué)生提問與回答問題的權(quán)利和機會；為學(xué)生搭建施展自身的平臺；為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的時機。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，想學(xué)生之所想，及學(xué)生之所需。才能對學(xué)生的探索能力進行培養(yǎng)。在教學(xué)活動進行的過程中，教師在提出問題時需要鼓勵學(xué)生暢所欲言，表達自己的想法，為師生交流營造良好的、和諧的環(huán)境。例如，“NP，S，Br，Ar，五種元素中，Br 的氫化物沸點最低，為什么？”問題的答案是唯一的，但是探究答案的過程卻是多樣的。教師利用問題來激發(fā)學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生從尋找問題的過程中逐漸形成啟發(fā)性思維，具備一定的探究能力，借此提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，尊重學(xué)生并不是一味的“縱容”，教師在該過程中還應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，并制定合理的班級規(guī)范，規(guī)范學(xué)生的行為。 以學(xué)生為主的教學(xué)理念在優(yōu)化化學(xué)實驗課程中起到了一個積極的作用，它使得學(xué)生受到尊重，在心理上得到滿足，也使得學(xué)生和老師之間的關(guān)系變得融洽，更加有利于一個良好教學(xué)氛圍的形成。

3、以化學(xué)實驗作為啟發(fā)學(xué)生思維的方式。實驗課是化抽象知識為具體的重要課程，并在化學(xué)教學(xué)中扮演著重要的角色。開展實驗課，讓高中生親自動手感受實驗的具體步驟，可以充分啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，化學(xué)教師需要充分重視化學(xué)實驗課的地位，把實驗作為啟發(fā)學(xué)生思維的方式?！皢l(fā)-探究”模式下的高中化學(xué)教學(xué)有利于幫助高中生重拾學(xué)習(xí)化學(xué)知識的信心，讓學(xué)生在常規(guī)的學(xué)習(xí)中形成啟發(fā)性思維，能夠多角度看待、分析問題。除此之外，該模式還是高中化學(xué)教學(xué)的一大創(chuàng)舉，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，推動高中化學(xué)教學(xué)長遠發(fā)展。

參考文獻

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