王文青

摘要：由圖畫(huà)和文字組成的一種適合低幼兒童閱讀的圖書(shū)叫“繪本”，它以圖畫(huà)為主文字為輔，有的甚至完全沒(méi)有文字而全是圖畫(huà)。目前市場(chǎng)上的繪本種品繁多、數(shù)量龐大，如何選擇學(xué)前教育適合的繪本，十分重要。如何指導(dǎo)繪本有效閱讀，幫助幼兒插上想象的翅膀、拓展視野、開(kāi)發(fā)智力、獲得知識(shí)是幼兒教育的關(guān)鍵。

關(guān)鍵字：幼兒；繪本；選擇；閱讀

繪本具有貼近孩子生活、藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫(huà)和諧共處等特點(diǎn)，它適合孩子的年齡特征，能喚起幼兒閱讀的欲望，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。通過(guò)幼兒教師或家長(zhǎng)的幫助和有效引導(dǎo)，在成完幼兒學(xué)前教育任務(wù)的同時(shí)，對(duì)他們將來(lái)的學(xué)習(xí)能力和人格塑造影響深遠(yuǎn)、意義重大。

一、幼兒繪本的選擇

1、色彩鮮艷。幼兒具有注意力分散、不易集中的特點(diǎn)，但幼兒對(duì)色彩十分敏感。無(wú)論什么書(shū)籍，封面是最先映入讀者眼簾的。在閱讀前，色彩艷麗、刻畫(huà)生動(dòng)的封面設(shè)計(jì)往往會(huì)激起孩子們強(qiáng)烈的閱讀欲望。

2、內(nèi)容健康。我們?cè)谶x擇繪本時(shí)，應(yīng)認(rèn)真甄別，選擇關(guān)于友情、親情、科普、勇敢精神、生命尊嚴(yán)、自然環(huán)境、孝悌陽(yáng)光等內(nèi)容為主的繪本，幼兒閱讀后，對(duì)其人格塑造十分有益，現(xiàn)實(shí)生活中他們會(huì)更加陽(yáng)光而富有朝氣。

3、篇幅短小。繪本描述故事情節(jié)篇幅的大小，是由幼兒的記憶能力強(qiáng)弱和注意力時(shí)間長(zhǎng)短決定的，我贊同短小精悍。精悍的故事情節(jié)，才能在最短的時(shí)間里讓幼兒獲得最多的知識(shí)。

4、情節(jié)生動(dòng)。繪本圖畫(huà)藝術(shù)性強(qiáng)，故事主題來(lái)自于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，富有情感，從而引發(fā)幼兒共鳴，激發(fā)主動(dòng)觀察，并在心中展現(xiàn)出豐富的形象。

二、幼兒閱讀繪本的意義

1、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。繪本這一獨(dú)特的表達(dá)形式抓住了幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，幽默風(fēng)趣的畫(huà)面滿足了幼兒強(qiáng)烈的好奇心，通過(guò)閱讀，不僅可以增加幼兒的詞匯、增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以激發(fā)想象，從而輕松、快樂(lè)地將幼兒帶入到閱讀的最佳境地。

2、開(kāi)發(fā)幼兒智力。優(yōu)秀的繪本，圖像貼近兒童世界，注重美感呈現(xiàn)，每張圖像都會(huì)說(shuō)話，圖與圖之間具有獨(dú)特的敘事關(guān)系，兒童很容易憑直覺(jué)進(jìn)入繪本的世界。他們不僅在聽(tīng)一則他人的故事，還會(huì)與故事中的角色合而為一，親歷其境地體驗(yàn)這段故事，體驗(yàn)經(jīng)過(guò)隨著時(shí)間的沉淀，便會(huì)慢慢地轉(zhuǎn)化為知識(shí)和智能。

3、陶冶幼兒藝術(shù)情操。目前的繪本圖畫(huà)大多是知名插畫(huà)家的作品，用筆精致，圖畫(huà)精美，構(gòu)圖配色高明，展示著不同的藝術(shù)風(fēng)格及藝術(shù)追求。加之以各種主題曲折而又生動(dòng)的故事情節(jié)，無(wú)形中讓孩子感染文學(xué)和美學(xué)，在強(qiáng)烈激發(fā)孩子想象力的同時(shí)，進(jìn)而擁有創(chuàng)造力，提升幼兒的藝術(shù)情操。

4、完善幼兒人格塑造。繪本故事橫跨空間和國(guó)界，精美的畫(huà)面讓幼兒置身于美的享受，使得他們獲得更多的感知。另外，還可以把很多深?yuàn)W的道理輕松地傳達(dá)給幼兒，讓他們從閱讀中理解真善美，學(xué)會(huì)分享、合作等一系列優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)他們與同伴友好交往。

三、有效閱讀的策略

1、組織有效導(dǎo)讀。教師對(duì)繪本中的故事情節(jié)進(jìn)行繪聲繪色地講解是必要的，通過(guò)講解讓幼兒熟知故事人物，了解故事的來(lái)龍去脈。教師的集中講解盡量避免灌輸式，要給幼兒搭建一個(gè)愉悅的閱讀平臺(tái)，幫助他們插上想象的翅膀。

一是，從封面入手，引導(dǎo)幼兒大膽設(shè)想。繪本圖書(shū)封面色彩艷麗，將故事主人翁形象得以鮮活、生動(dòng)呈現(xiàn)。幼兒手捧圖書(shū)時(shí)，在面帶開(kāi)心笑容同時(shí)，心中充滿喜愛(ài)。這時(shí)，開(kāi)始了他們想象的旅程，好奇、猜測(cè)包圍著幼兒們的全身心。教師應(yīng)充分利用幼兒天真和好奇的天性，及時(shí)設(shè)置疑問(wèn)，引發(fā)孩子們大膽質(zhì)疑、猜想和預(yù)測(cè)。如，你們知道他（它）是誰(shuí)嗎？想干什么呢？等等，開(kāi)始提問(wèn)，讓孩子們回答，并對(duì)幼兒的回答及時(shí)給予充分肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，從而創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

二是，從經(jīng)歷入手，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)聯(lián)想。將故事情節(jié)融入到幼兒的現(xiàn)實(shí)生活里，讓他們身臨其境，用擬人形象的語(yǔ)言栩栩如生地逐步展開(kāi)故事情節(jié)，在提問(wèn)、答疑中逐步滿足幼兒的求知欲望和好奇心，使孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著閱讀作品引發(fā)的快樂(lè)。

三是，從交流入手，引導(dǎo)幼兒深化想象。一個(gè)故事閱讀后，幼兒對(duì)整個(gè)故事情節(jié)開(kāi)始自我串聯(lián)、整合，想象得到進(jìn)一步升華，他們的所思所想時(shí)常會(huì)出乎老師和家長(zhǎng)意料之外。這時(shí)采用一人講、眾人聽(tīng)的方式進(jìn)行相互交流，可幫助孩子們進(jìn)一步拓展想象空間，深化對(duì)繪本的閱讀效果。

2、搭建展示平臺(tái)。當(dāng)閱讀引發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本做出回應(yīng)。特別是當(dāng)幼兒聽(tīng)到或閱讀到故事高潮部分時(shí)，往往會(huì)從一個(gè)聽(tīng)眾或閱讀者變成一個(gè)游戲者。在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有伙伴的互動(dòng)，他們會(huì)用自己獨(dú)特的行動(dòng)或簡(jiǎn)短的語(yǔ)言進(jìn)行回應(yīng)。這就是幼兒將動(dòng)作和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)表現(xiàn)對(duì)故事的理解，作為教師和家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒搭建游戲的舞臺(tái)。

一是組織一臺(tái)演出。將一個(gè)小組的幼兒扮演成故事里的各個(gè)角色進(jìn)行表演，其他幼兒作為觀眾，使表演的幼兒身臨其境，當(dāng)觀眾的幼兒從中受到更多的啟迪，使教學(xué)方式更為生動(dòng)活潑，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

二是給爸爸媽媽講故事。幼兒教師與家長(zhǎng)相互溝通，安排幼兒給爸爸、媽媽講繪本故事。幼兒父母接到通知后，應(yīng)精心準(zhǔn)備，提前做好功課。一方面在耐心而又高興致地傾聽(tīng)孩子講繪本故事；另一方面有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助孩子深化理解。通過(guò)老師與家長(zhǎng)的長(zhǎng)期配合，在增強(qiáng)親子互動(dòng)的同時(shí)，有效地提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力；在強(qiáng)化繪本學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒及時(shí)完成課外作業(yè)的良好習(xí)慣。

三是學(xué)用有效結(jié)合。選擇近階段所學(xué)習(xí)繪本故事中適宜的主人翁作為幼兒繪畫(huà)的主題，幫助幼兒固化繪本人物形象，以促進(jìn)對(duì)事物的觀察和把握。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本設(shè)計(jì)符合幼兒早期教育特點(diǎn)，繪本閱讀是當(dāng)前幼兒教育的重要途徑之一。選擇適宜的繪本教材，在幼兒教師和家長(zhǎng)的共同努力下，通過(guò)幼兒園與幼兒家庭的互動(dòng)，指導(dǎo)他們有效閱讀，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)智力、拓展想象、陶冶情操、塑造人格的目的，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育與義務(wù)教育的無(wú)縫銜接。

參考文獻(xiàn)

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