吳寒

摘要：社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開教育的不斷進(jìn)步，口語交際能力作為成為日常生活和工作的必備技能，高職學(xué)校和師生都應(yīng)該提高對語文口語交際能力的重視程度。然而由于信息時代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在日常生活中被廣泛使用，這導(dǎo)致學(xué)生生活交際能力逐步下降。對此，高職語文教師要增強(qiáng)對口語交際重要性的認(rèn)識，立足于學(xué)生的口語交際能力現(xiàn)狀，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒ㄔ鰪?qiáng)對口語交際重要性的認(rèn)識。本文通過調(diào)查高職語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在問題及影響因素，研究高職對語文口語交際能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；語文；口語交際

與普通學(xué)校學(xué)生相比，職業(yè)院校學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。對于以口語交際能力為主的語文教育，職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)策略也應(yīng)該隨著技術(shù)形態(tài)日新月異的發(fā)展而發(fā)展。目前高職語文口語交際教學(xué)中還存在著一些問題，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)達(dá)不到語文課標(biāo)的要求，也不能滿足學(xué)生畢業(yè)后用人單位對其口語能力的職業(yè)需求。因此，改進(jìn)后的口語訓(xùn)練教學(xué)活動，要以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，采用多樣化的教學(xué)方式和科學(xué)的評價制度，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。[1]

一、高職學(xué)校語文口語交際現(xiàn)狀

1、高職學(xué)校培養(yǎng)語文口語交際能力的目的?？谡Z交際具有即時性、交互性和實(shí)踐性的交流能力，它與縝密的邏輯思維鍛煉，豐富的語言知識應(yīng)用以及人際關(guān)系的快速建立和維系緊密相關(guān)，是生存立足于社會的必備技能。高職學(xué)校作為一種為社會提供具有專業(yè)技能人才的教育基地，應(yīng)該敏銳地意識到口語交際能力對于專業(yè)技能的展現(xiàn)的輔助作用，在技能訓(xùn)練方面可以與同專業(yè)人才交流心得，完善技能；在就業(yè)方面它可以直接地向應(yīng)聘者反映學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和人際關(guān)系能力，在求職面試過程中脫穎而出；此外，在工作之余，與人的交流協(xié)作也離不開流暢的語言表達(dá)能力。因此，高職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是高職學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2、高職學(xué)生當(dāng)下的語文口語交際能力現(xiàn)狀。高職院校的學(xué)生大都是高考失利的學(xué)生，基礎(chǔ)知識薄弱，對語文語法的掌握不夠熟練，在書面表達(dá)與寫作方面水平有限。因此，在面對需要靠交流脫穎而出的情況時，往往缺乏自信而緊張。出現(xiàn)以上情況，一方面，源于義務(wù)教育時為了高考，學(xué)校教育不重視對口語交際能力的培養(yǎng)；另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，虛擬世界里的聊天讓學(xué)生們忽略了面對面交流的需求，經(jīng)常出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)里聊天很愉快，現(xiàn)實(shí)中相見卻沒什么話題。為了培養(yǎng)出符合高職學(xué)生專業(yè)技能的高素質(zhì)人才，在畢業(yè)之后可以在企業(yè)單位中脫穎而出，高職學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生語文口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

3、高職學(xué)校語文口語教學(xué)存在的問題。高職學(xué)校師資隊(duì)伍薄弱，難以滿足高職口語教學(xué)發(fā)展的需要。受傳統(tǒng)語文教育的影響，教師對語文的教學(xué)依舊以書面知識型教育為主，很大一部分教師的語文口語交際專業(yè)知識也比較薄弱，沒參加過口語交際方面的專業(yè)培訓(xùn)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意識和手段。此外，在學(xué)校方面，沒有專門研究過口語交際教學(xué)的教育方案，選取的教材理論內(nèi)容居多，缺少配合的口語訓(xùn)練教材，并且僅有的口語教程大都乏味可陳，對學(xué)生的實(shí)際口語技能訓(xùn)練意義不大。

二、高職學(xué)生語文口語能力培養(yǎng)方案探究

1、師生樹立正確的口語交際能力教學(xué)理念、教師組應(yīng)該深刻反省語文教育的意義，從學(xué)生的角度出發(fā)，思考學(xué)生需要怎樣的語文能力，對癥下藥。結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式開展相關(guān)的語文口語交際教學(xué)方案的研討會，并且潛移默化地給予學(xué)生大膽表達(dá)，自信展示的理念。學(xué)生要正確自己基礎(chǔ)知識薄弱的事實(shí)，拿出勇氣和自信跟著老師同學(xué)提高自己的口語交際能力，克服害怕說錯話被老師同學(xué)嘲笑的心理暗示，將言簡意賅地表達(dá)出自己對于這個世界的理解和態(tài)度作為基本訴求，不斷嘗試參加一些在公共和場合舉辦的演講比賽、辯論會、話劇表演等來鍛煉自己的心理素質(zhì)、邏輯思維以及語言表達(dá)能力。

2、關(guān)于教學(xué)及考核內(nèi)容的設(shè)置。高職院校要開設(shè)結(jié)合理論與實(shí)踐教學(xué)的口語交際課程，從普通話訓(xùn)練、職業(yè)口語訓(xùn)練與會話能力訓(xùn)練三個層面依次解決學(xué)生在口語交際中的問題，提高學(xué)生的交際能力；結(jié)合學(xué)生目前的生活實(shí)際以及專業(yè)知識豐富口語教材內(nèi)容，增加口語教材的實(shí)踐性，讓學(xué)生能夠充分理解專業(yè)知識并表達(dá)出自己的專業(yè)素養(yǎng)；此外，為了加強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，還可以通過舉辦一些課外拓展比賽在展示中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。為了調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，除了在內(nèi)容上吸引之外，還應(yīng)該使用相應(yīng)的側(cè)重口語交際能力水平考核內(nèi)容和評價方式。在考核內(nèi)容方面，側(cè)重于與職業(yè)能力的結(jié)合，比如，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生需要具備與患者溝通的能力，緩解其因疾病困擾造成的緊張情緒，因此可以利用模擬醫(yī)患情境的考核方式作出評價。在評價方式方面，適當(dāng)引進(jìn)具有職業(yè)教育特色的評價主體，如除了老師、自我以及同學(xué)的評價之外，引人學(xué)校和社會對于人才培養(yǎng)的評價，如：在內(nèi)容上規(guī)定職業(yè)崗位相關(guān)內(nèi)容后，在考評人員上加人企業(yè)人員，考核人員根據(jù)企業(yè)需求、專業(yè)特點(diǎn)給出評價，這會提高學(xué)生的積極和主動性，更新教師的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

3、利用信息化時代的優(yōu)勢進(jìn)行授課形式的改革。除了傳統(tǒng)的口頭授課方式，教師可以利用多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容做成PPT課件，有聲有色地進(jìn)行教學(xué)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以形象地將課堂案例以畫面的形式直觀地呈現(xiàn)出來，提高課堂效率，豐富教學(xué)內(nèi)容。在授課前后，老師還可以將課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)指導(dǎo)做成微視頻發(fā)送到相關(guān)網(wǎng)站。學(xué)生在利用微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時，根據(jù)自身的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平擁有自主思考、自由掌握視頻進(jìn)度的權(quán)利，能夠主動完成教學(xué)任務(wù)。同時，師生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺，對不懂的問題進(jìn)行交流，能夠及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題。[2]

三、結(jié)語

綜上所述，高職語文教育在口語交際能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生自身以及教師和學(xué)校都存在一些問題，進(jìn)行相關(guān)的課程研究改善這一現(xiàn)狀迫在眉睫。作為高職語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)校專業(yè)的特性和學(xué)生就業(yè)方向，把握語文學(xué)科的特點(diǎn)，因材施教，使語文課在理論知識和口語實(shí)踐充分體現(xiàn)專業(yè)特色，同時學(xué)校提供相關(guān)的硬件資源，加強(qiáng)與企業(yè)間的溝通交流 相信會對高職語文口語交際教學(xué)改革起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 王科瑛. 翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（18）：164-164.

[2] 周園. 高職語文口語交際教學(xué)策略研究[J]. 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，（05）：42-45.