張權(quán)鑫

摘要：在十幾年的中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)生涯中，我發(fā)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，由于很多原因產(chǎn)生了不少的學(xué)困生。作為一名數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中不但要關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)情感，還要加倍關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。只有學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績提高了，才能真正達(dá)到整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，近幾年來，我更注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，我認(rèn)為學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于心理的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生轉(zhuǎn)化

一、攏其心

學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差，自卑心理極強(qiáng)、在班里常表現(xiàn)出沉默不語，課堂中不愛舉手發(fā)言，這些學(xué)困生在心理上更需要教師的關(guān)注、理解和信任。

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，無形中對(duì)數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生特別重視，給予的關(guān)愛也多。使學(xué)困生感覺到教師的偏心，對(duì)自己的冷漠及視而不見。于是學(xué)困生在課堂中，有時(shí)故意做小動(dòng)作，注意力明顯的不集中，甚至弄出一些響聲來等，這些現(xiàn)象表明他們心理有一種強(qiáng)烈的欲望，就是想引起老師的注意，從而重視他們的存在，這樣才能使他感到自己并沒有被遺忘[1]。由此可知，學(xué)困生更需要教師不斷的關(guān)心和鼓勵(lì)。因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在課堂上多設(shè)計(jì)一些簡單的問題，讓這些學(xué)困生回答，如果有困難，要有耐心的給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，即使回答錯(cuò)誤，教師的目光中也要充滿信任和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們雖然回答的不對(duì)，但畢竟是動(dòng)腦、努力的結(jié)果，讓他們感覺到老師并不失望，而是對(duì)他們充滿著信心[2]。課后我常找學(xué)困生談心，了解他們的學(xué)習(xí)和生活，及他們思想，讓他們感覺到老師也是非常在意他們的。我還常常參加學(xué)生們的踢球、打羽毛球等活動(dòng)。使他們感覺到教師在課堂上是老師，課后而是學(xué)生們的朋友，這樣就縮短了師生之間的距離，從而對(duì)我逐步產(chǎn)生了親切感，也就在不知不覺中喜歡上了我，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)這門課程。我不斷發(fā)現(xiàn)這些學(xué)困生進(jìn)步很快，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，我都給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，從而他們由怕學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愛學(xué)、樂學(xué)。

學(xué)困生的健康成長，家庭教育是很關(guān)鍵的，但有的家長認(rèn)為孩子成績的好壞只與學(xué)校、教師有關(guān)，所以把孩子送到學(xué)校就不管了；有的家長很少關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)以及在學(xué)校的各種表現(xiàn)，甚至不知道自己的孩子所在的班級(jí)，只知道負(fù)責(zé)好孩子的吃穿，自己卻忙于掙錢或搓麻將[3]。其實(shí)，學(xué)困生生活環(huán)境的好壞，直接影響思想和學(xué)習(xí)的進(jìn)步。為此，我常與家長及時(shí)的取得聯(lián)系，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，對(duì)癥下藥，找出轉(zhuǎn)化的“缺口”，讓家長多抽出時(shí)間去關(guān)心自己的孩子，經(jīng)常給自己的孩子鼓勁，用愛去滋潤他們的內(nèi)心。同時(shí)要求家長與老師很好的配合，共同教育好這些學(xué)困生。

二、培養(yǎng)興趣

我所教的班級(jí)中只有幾個(gè)漢族學(xué)生，其他的學(xué)生是少數(shù)民族，在理解題意方面，他們存在著很大的語言障礙。因此，我在教學(xué)中非常注意低起點(diǎn)的引入，在教數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、判定方法等時(shí)，我常借助于手勢、打比方、把抽象的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為更容易理解的話語，如：在學(xué)習(xí)鄰補(bǔ)角的概念時(shí)，我把互補(bǔ)的兩個(gè)角的特殊位置關(guān)系比喻成鄰居，對(duì)頂角以數(shù)學(xué)謎語的形式展現(xiàn)——兩牛相斗。學(xué)困生的眼中智慧一閃，頓然領(lǐng)悟，表現(xiàn)出興奮的模樣，我又及時(shí)出了幾道有關(guān)鄰補(bǔ)角的題目，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生舉手特別積極，回答的雖然不完整，但我及時(shí)的給予他們贊揚(yáng)，我這種有意識(shí)地給他們一些簡單的問題回答，使他們意識(shí)到“我能行”，“我并不比別人差”，使他們逐步對(duì)自己自信起來。又例如：在三角形內(nèi)角和定理的教學(xué)中，我先讓學(xué)生嘗試自己想辦法，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生困難大，我就適時(shí)給予他們指導(dǎo)，讓他們拿出量角器，他們馬上知道一種方法——測量法，他們?cè)跍y量各角時(shí)非常認(rèn)真，積極舉手回答自己的發(fā)現(xiàn)。緊接著，再讓他們拿出小剪刀，他們馬上想到了應(yīng)該怎么做，很快就把三個(gè)角剪下來拼在一起，舉手回答問題的積極性更高了[4]，他們那一刻非常興奮、激動(dòng)，無形中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這使得我很自然的引入了新課，克服了新舊知識(shí)的脫節(jié)。

在教學(xué)中，我還嘗試著讓學(xué)困生多歸納、多總結(jié)，使他們逐步懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有規(guī)律可尋的。例如：在“三線八角”的教學(xué)中，出示一些簡單的圖形，讓學(xué)生找同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角。雖然有的學(xué)困生找錯(cuò)了，也給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他們勇氣可嘉，引導(dǎo)學(xué)生怎樣找截線、被截直線？從而總結(jié)出同位角找字母“F”，內(nèi)錯(cuò)角找字母“N”，同位角找“【”，再變式圖形，讓他們來找，這些學(xué)困生找的非?？於鴾?zhǔn)確，立刻教室里想起了熱烈的掌聲，此刻，他們是那樣自豪，是那么的自信，盡情的享受著學(xué)習(xí)中成功的喜悅，這些學(xué)困生感到自己也能學(xué)好數(shù)學(xué)，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)我也更加親近了，無形中他們戰(zhàn)勝了自卑心理。大概這就是所謂的“親其師，信其道”吧。

三、培養(yǎng)好的習(xí)慣

學(xué)困生一般學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，常常注意力分散、不集中，不會(huì)作筆記、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等。我在課堂中，除常以不同的方式提問他們，目光多投向他們外，還常走近他們，指導(dǎo)他們做書中簡單的練習(xí)，稍有難度的題不作要求，單元測試時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶崾?，幫助他們?cè)鯓诱J(rèn)真審題，考試題要求他們將容易題作對(duì)就可以了，對(duì)計(jì)算題按步驟適當(dāng)給分，使他們的成績不至于太差，使他們感受到通過努力，收獲的一份喜悅，激勵(lì)他們“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。

我在布置作業(yè)時(shí)，也分層次，對(duì)學(xué)困生放低要求，根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平因人而異的布置作業(yè)，課后及時(shí)地走近他們，問他們還有什么問題感到疑惑的？及時(shí)的，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地從基礎(chǔ)學(xué)起，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，我特別注重檢查學(xué)困生作業(yè)的完成情況，一旦發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，及時(shí)與他們交流、談心，找到抄作業(yè)的原因，讓他們認(rèn)識(shí)到抄作業(yè)的嚴(yán)重危害，對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，通過一段時(shí)間的努力，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分毛病多的學(xué)困生都有了不少的進(jìn)步。

四、結(jié)語

作為一名數(shù)學(xué)教師，深感責(zé)任任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)把愛無私的奉獻(xiàn)給每一位學(xué)生，尤其要加倍關(guān)愛學(xué)困生，多給他們?cè)谡n堂中展示自己的機(jī)會(huì)，只有這樣才能讓更多的學(xué)困生潛力爆發(fā)，才能讓更多的學(xué)困生被轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 王燕玲.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化研究[D].聊城大學(xué)，2014.

[2] 韓霜.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].中國校外教育，2014，（08）：55.

[3] 鄭學(xué)明.中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探尋[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，（08）：51-52.

[4] 王玉霞.初一數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與預(yù)防[D].西北師范大學(xué)，2007.