秦雪

【摘 要】中職生在畢業(yè)后大多會(huì)成為企業(yè)一線工人，針對(duì)企業(yè)需求、市場(chǎng)需求對(duì)中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)意義重大。本文分析了目前我國(guó)中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，就人才培養(yǎng)方法提出了幾點(diǎn)意見和建議。

【關(guān)鍵詞】中職 電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè) 人才培養(yǎng) 探析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.198

隨著“十二五”規(guī)劃的圓滿收官，我國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)規(guī)模得到進(jìn)一步擴(kuò)大、發(fā)展速度得到進(jìn)一步提高，電子信息類企業(yè)日漸蓬勃。在此背景下，社會(huì)發(fā)展對(duì)于電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的需求越來(lái)越高，但就我國(guó)現(xiàn)狀來(lái)看，企業(yè)電子工業(yè)類工人缺乏已成為常態(tài)，各大企業(yè)的發(fā)展迫切需要具有技術(shù)能力和時(shí)間操作能力的高級(jí)工人和技師。分析原因，主要與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的“以學(xué)科體系為中心”的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案有關(guān)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致復(fù)合型的技能型人才缺失，進(jìn)而造成了人才與企業(yè)用工要求脫節(jié)的局面。基于此，我國(guó)中職院校應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，形成了“以技能為核心”的新型教學(xué)模式。

一、我國(guó)現(xiàn)階段中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

就現(xiàn)階段我國(guó)中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在以下4點(diǎn)問(wèn)題：1.教學(xué)思路落后，不符合時(shí)代發(fā)展要求。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及其他先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)社會(huì)目前對(duì)于人才的要求已發(fā)生了較大變化，但目前我國(guó)大部分中職學(xué)校在對(duì)職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才進(jìn)行教育和培養(yǎng)時(shí)，采用的仍是傳統(tǒng)思路和傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)，所傳授的部分教學(xué)內(nèi)容甚至已被社會(huì)淘汰，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后對(duì)于自身的定位認(rèn)識(shí)不清、專業(yè)技能素質(zhì)低下。2.學(xué)校參與教學(xué)改革的程度不夠，校企間關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革問(wèn)題缺乏有效探討，導(dǎo)致改革目標(biāo)不清晰。3.缺乏就業(yè)準(zhǔn)入制度，學(xué)生所考取的相關(guān)技能等級(jí)證書缺乏社會(huì)認(rèn)可度。4.學(xué)校師資隊(duì)伍配置不合理、課程設(shè)置不平衡。大多數(shù)中職院校的教師均為大學(xué)畢業(yè)生或研究生，不可否認(rèn)其有著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但同時(shí)也要承認(rèn)他們大多嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，不同于大學(xué)本科生教育，中職院校的教育更側(cè)重對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，受重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)理念的影響，我國(guó)大部分中職院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，將過(guò)多的課時(shí)分配給了理論教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重缺乏，沒有形成一個(gè)科學(xué)有效的課程體系。

二、解決我國(guó)現(xiàn)階段中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題的建議

（一）以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)方向

對(duì)于中職院校來(lái)說(shuō)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，不必過(guò)分追求學(xué)生的創(chuàng)新性，而應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)方向，使學(xué)生擁有扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的操作能力即可。為此，學(xué)校可成立專門的調(diào)研小組，由小組成員對(duì)適合學(xué)生的企業(yè)崗位進(jìn)行歸納和總結(jié)，然后在具體的針對(duì)本專業(yè)對(duì)企業(yè)進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，明確市場(chǎng)上類似企業(yè)的崗位需求、人才需求；最后，再依據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)任務(wù)、明確教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效性，盡力做到人才專業(yè)對(duì)口、技能不過(guò)時(shí)。

（二）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重

積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)觀念和教學(xué)思路，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，筆者建議如下：首先，對(duì)在職教師進(jìn)行二次培訓(xùn)和教育，幫助教師樹立正確的教育觀念、不斷提升教師教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)，確保教師的教學(xué)內(nèi)容始終符合時(shí)代發(fā)展的步伐；最后，積極引進(jìn)“雙師型”教師，建設(shè)一支專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、高教學(xué)水平的師資隊(duì)伍，要求教師經(jīng)常性的深入生產(chǎn)一線，身體力行，在實(shí)踐中了解人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)以及企業(yè)對(duì)于人才的能力要求，進(jìn)而在教學(xué)中真正的做到理論聯(lián)系實(shí)際，教會(huì)學(xué)生實(shí)際有用的知識(shí)和技能。

（三）豐富教學(xué)模式

豐富教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成富有特色的教學(xué)流程。首先，從根本上改變和摒棄“滿堂灌”、“一刀切”的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用“層次教學(xué)”、“差異化教學(xué)”等多種教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，確保每一位學(xué)生均能在課堂中汲取到有用的知識(shí)；其次，創(chuàng)新教學(xué)流程，如在進(jìn)行項(xiàng)目教育教學(xué)時(shí)，可采用師生共同備案、學(xué)生講解然后再由教師答疑解惑的方式，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性；然后，加強(qiáng)課堂演示和實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)演示將抽象知識(shí)具體化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，再通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生切身體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣和知識(shí)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；最后，完善激勵(lì)制度，對(duì)于產(chǎn)品完成優(yōu)秀、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，對(duì)于產(chǎn)品有缺陷以及成績(jī)較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合及時(shí)鼓勵(lì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

（四）重構(gòu)模塊化梯度式的教學(xué)內(nèi)容

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)面向電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中職生的專業(yè)崗位群主要有以下幾類：電子產(chǎn)品營(yíng)銷、電子產(chǎn)品技術(shù)維修、電子產(chǎn)品裝配、電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)等。以專業(yè)崗位群為基礎(chǔ)對(duì)技能要求進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)電子基本技能、電子產(chǎn)品檢測(cè)維修以及電子電路裝調(diào)等相關(guān)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)成為目前的教學(xué)核心。為此，教師應(yīng)當(dāng)以上述技能為基礎(chǔ)，綜合其他相關(guān)知識(shí)重構(gòu)模塊化梯度式的教學(xué)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)：1.在進(jìn)行電子基本技能教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以焊接技術(shù)、儀器儀表使用、電子電路基本元器件識(shí)別、電路圖識(shí)讀與繪制的教學(xué)為主；在進(jìn)行電子電路裝調(diào)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以常見低頻電路、射頻電路的制作與參數(shù)調(diào)試的教學(xué)為主；在進(jìn)行電子產(chǎn)品檢測(cè)維修教學(xué)是，應(yīng)當(dāng)以常見家電、電信產(chǎn)品的典型故障排除的教育為主。2.豐富教學(xué)考核方法、優(yōu)化課程教學(xué)方法。應(yīng)試教育中，中職學(xué)生大多存在基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱、邏輯思維查、分析能力欠缺的問(wèn)題，但同時(shí)也要注意到學(xué)生普遍在動(dòng)手能力以及形象思維能力方面有優(yōu)勢(shì)?？紤]到上述因素，教師在實(shí)際的課程教學(xué)過(guò)程之中，可以設(shè)計(jì)和引用更多與日常生活密切相關(guān)的案例、項(xiàng)目以及任務(wù)，并以此為載體將抽象、乏味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠接受的并樂于接受的形式，同時(shí)，改變傳統(tǒng)以理論考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程納入評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的考察，以此提高學(xué)生的知識(shí)查閱能力和獲取能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

中職院校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)立足于企業(yè)需求和社會(huì)需求，為此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方式，著重加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。