覃明

摘要：學(xué)校管理模式直接影響教育質(zhì)量的高低，初中又是一個(gè)人思想觀念形成和獲取知識(shí)的重要時(shí)期，所以初中學(xué)校的管理模式對(duì)教育改革深入發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)能力提升有至關(guān)重要的作用，本文就初中學(xué)校當(dāng)前管理模式存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)校；管理模式；改進(jìn)措施

隨著社會(huì)進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育更成為國(guó)家軟實(shí)力的象征，是振興民族、提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的基石。教育也同樣順應(yīng)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷改革，真正實(shí)現(xiàn)教育對(duì)國(guó)民素質(zhì)提高和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極影響。同時(shí)初中學(xué)校的管理模式也要跟隨教育的改革步伐，順應(yīng)黨的路線，能和課改形成有效配合提升教學(xué)質(zhì)量，所以排除現(xiàn)有管理模式制約教育改革的問題亟不可待。本文分析概況了初中學(xué)校當(dāng)前管理模式存在的問題，并針對(duì)問題提出改進(jìn)意見。

一、初中學(xué)?，F(xiàn)行管理模式存在的問題

伴隨社會(huì)文明的進(jìn)步，傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式不能完全適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，不能充分滿足教育改革的需求和素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，下面就我個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)者研究成果而得的現(xiàn)行初中學(xué)校管理模式中存在的問題。

1、學(xué)校職能部門設(shè)置上的問題。目前我國(guó)大部分初中教學(xué)管理都存在管理層次冗余的現(xiàn)象，一般學(xué)校會(huì)有都按照校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、主任等按順利以此將權(quán)利逐漸往下，不同管理層次的工作內(nèi)容和管理權(quán)限的大小和范圍都有不同。處于中低層的管理者對(duì)于很多事務(wù)都沒有直接管理處置權(quán)，遇到急需解決的問題還要逐層向上匯報(bào)，權(quán)利只把握在高層領(lǐng)導(dǎo)手里。這樣的職能部門設(shè)置增加了初中學(xué)校管理的成本，降低了處置學(xué)校管理效率。[1]同時(shí)在學(xué)校整體教學(xué)管理上以學(xué)校為核心，具體由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌學(xué)校的教學(xué)安排，基層教師沒有對(duì)學(xué)校教育管理的權(quán)利。一般由學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)管理學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)，政教處管理學(xué)校的德育發(fā)展，雖分工較為明確，但損失了靈活性，和同學(xué)們距離最近的老師的積極性沒有得到充分發(fā)揮。

2、初中學(xué)校的管理制度實(shí)施不到位。應(yīng)國(guó)家教育改革的推進(jìn)一般的學(xué)校都有較為健全的管理制度，制度設(shè)置也有章可循，都經(jīng)過試驗(yàn)證實(shí)才進(jìn)入推行階段，科學(xué)性和制度的效益自然毋庸置疑，但從紙文到實(shí)施還有很大距離，并且很多學(xué)校僅將學(xué)習(xí)成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，并未形成科學(xué)全面的素質(zhì)評(píng)估體系，這不僅對(duì)教育水平和學(xué)生身心健康發(fā)育有不良影響，還會(huì)使學(xué)校管理理念逐漸違背教育方針和規(guī)律。同時(shí)由于各職能部門間有權(quán)利重疊和不明確的地方，在一些責(zé)任模糊的地方都有懈怠視若罔聞，所以管理部門在合作管理方面并不能相得益彰，并且嚴(yán)重制約了基層工作者的積極性，更阻礙制度的正常有效地實(shí)施，大大降低了制度的效益和積極影響力。

3、對(duì)老師管理缺少人文關(guān)懷?，F(xiàn)行的學(xué)校制度一般對(duì)老師都是統(tǒng)一硬性管理，不能彰顯每個(gè)老師的特點(diǎn)或顧及到老師的個(gè)人心理歷程，這使得老師在教學(xué)工作中缺少了主觀能動(dòng)性，只能循章辦事，嚴(yán)重影響了老師在授課過程中的創(chuàng)新性，發(fā)揮不出自身的優(yōu)勢(shì)，阻礙了老師挖掘自己教學(xué)潛力的機(jī)會(huì)。同時(shí)有些學(xué)校的硬件設(shè)施比較陳舊對(duì)老師的待遇津貼也只能達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)，不僅不能提高師資力量，更打擊現(xiàn)有老師的工作積極性。

4、學(xué)校安全管理工作不到位。各地校車不合格、超載、發(fā)生交通事故在媒體上的傳播使得學(xué)校安全工作在社會(huì)中越來(lái)越受到人們關(guān)注，同時(shí)目前由于人們對(duì)教育資源的需求越來(lái)越高，更多家長(zhǎng)和學(xué)生為了接受好的教育會(huì)選擇離家遠(yuǎn)的學(xué)校，很多學(xué)校出現(xiàn)了住校生，學(xué)生的安全問題更因得到學(xué)校的庇護(hù)，然而學(xué)校在相關(guān)制度的建立中對(duì)于潛在危險(xiǎn)的處理和現(xiàn)有隱患的消除工作都不到位，對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的教育也只停留于形式主義，并未嚴(yán)格地進(jìn)行避難教育和訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)校設(shè)施的定期檢查和維修也都流于形式，對(duì)于同學(xué)之間矛盾的化解也有不及時(shí)之處。

二、初中學(xué)校管理模式的改進(jìn)措施

首先，將初中學(xué)校管理工作的重心向下轉(zhuǎn)移，簡(jiǎn)化各職能部門的管理層次，省去不必要的科室或職位，將工作重心集中于重要性高的事務(wù)上，而不是流于程序的面子工作從而提高工作效率，提高制度落實(shí)性。對(duì)只能部門的刪減和精化不僅能提高管理制度的效益還會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)校管理基層的積極性[1]，促進(jìn)老師和管理者的直接溝通，調(diào)動(dòng)老師的積極性從而使制度對(duì)學(xué)生真實(shí)情況起到管理和優(yōu)化督促的作用，而不是統(tǒng)一式的低效率管理。[2]管理部門之間的責(zé)任分工要明確，并且要提高管理者自身素質(zhì)和對(duì)學(xué)校及學(xué)生的責(zé)任感，提高部門間的協(xié)作，從而避免由于責(zé)任模糊導(dǎo)致的管理失靈。對(duì)教育的管理應(yīng)該實(shí)現(xiàn)重過程輕結(jié)果，不全以結(jié)果量化評(píng)估教育成果充分體現(xiàn)以人為本的教育理念。其次，學(xué)校管理者充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)人的榜樣作用，在管理理念上要做好引導(dǎo)工作，從自身做起，跟隨社會(huì)進(jìn)步步伐更新自己的管理理念，提高管理制度的落實(shí)性。第一，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)領(lǐng)導(dǎo)教育思想的重要，運(yùn)用多種形式對(duì)全體師生和管理人員進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的教育思想的普及，指引個(gè)層次管理人員深刻理解社會(huì)的教育改革和創(chuàng)新[2]，發(fā)現(xiàn)并研究學(xué)校教學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律。第二，還要科學(xué)地轉(zhuǎn)變和統(tǒng)一老師的教育思想。初中學(xué)校管理者要通過各種渠道向老師傳遞最新的教育思想，使老師的思想理念能夠順應(yīng)教育的改革和發(fā)展。同時(shí)，管理者還要引導(dǎo)學(xué)校老師將最新的教育理念積極運(yùn)用于科學(xué)實(shí)踐中，使教師的教學(xué)觀念在實(shí)踐的過程中不斷優(yōu)化和進(jìn)步，給老師可以充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和挖掘潛力的自由文化氛圍。最后，初中學(xué)校應(yīng)該將安全教育提上日程，在事故發(fā)生前進(jìn)行充分的安全教育，嚴(yán)格進(jìn)行逃生演習(xí)，使每個(gè)同學(xué)真正掌握逃生技能。首先提高對(duì)安全細(xì)節(jié)的關(guān)注，定期維修學(xué)校的一些基礎(chǔ)設(shè)施，及時(shí)排除初中學(xué)校安全管理工作存在的隱患，根據(jù)初中學(xué)校可能出現(xiàn)的管理問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件[3]，作出科學(xué)、合理的，真正提高對(duì)做好學(xué)校安全工作重要性的認(rèn)識(shí)，不能有絲毫的麻痹和懈怠思想。要清醒地認(rèn)識(shí)到危險(xiǎn)可能就在身邊。對(duì)于此項(xiàng)工作，必須“從全局著眼，從細(xì)處著手”，充分認(rèn)識(shí)到它的長(zhǎng)期性和艱巨性，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是“沒有最好，只有更好”。

三、結(jié)語(yǔ)

我們?cè)趯W(xué)校和教學(xué)管理中制定規(guī)章制度體系的最終目標(biāo)是將在校初中生從懵懂的少年培養(yǎng)成獨(dú)有獨(dú)立人格和思維能力的人，完成人生重要階段的轉(zhuǎn)變，樹立健康積極的人生觀價(jià)值觀。學(xué)校方和管理者應(yīng)該做到正確看待學(xué)校管理，這無(wú)需置疑是項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，不僅要完成教育工作，更要關(guān)心學(xué)生的心理發(fā)展和性格的培養(yǎng)重中之重的生命安全也要得到全面保障。而且要盡量體察每位老師的實(shí)情，使老師更加熱心于現(xiàn)有工作和對(duì)學(xué)生的教育，要做到用愛心來(lái)呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，并且能積極提升自己的管理工作質(zhì)量，用正確指導(dǎo)方法引導(dǎo)與帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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