楊蕾

【摘 要】基于新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，本文通過對(duì)實(shí)際案例的分析，對(duì)高中英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)際案例舉例說明導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題和弊端并給出相應(yīng)的對(duì)策解決方案，以此來達(dá)到有效的教學(xué)目的，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高高中英語的教學(xué)質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂導(dǎo)入 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.175

高中英語課堂的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，良好的課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以有效的調(diào)動(dòng)課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回顧和新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為當(dāng)堂課程教學(xué)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本文通過對(duì)高中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)所存在的一些主要問題進(jìn)行具體分析，并通過實(shí)際存在案例進(jìn)行舉例，進(jìn)而給出相應(yīng)的對(duì)策。

一、導(dǎo)入問題常見問題剖析

高中階段英語課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要問題包括“灌注式”和“牽牛式”，下面主要以這兩種存在的問題進(jìn)行剖析。

（一）“灌注式”導(dǎo)入

在當(dāng)前高中階段的英語課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師以課堂知識(shí)導(dǎo)入為課堂中心內(nèi)容環(huán)節(jié)，通常會(huì)在課程的開始階段對(duì)要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行課程背景介紹，從而明確課程的中心教學(xué)目的。以“生命的起源”說明文教學(xué)為例，這篇文章是以太陽系為背景內(nèi)容，通過對(duì)生命起源的分析，學(xué)習(xí)掌握說明文的寫作要領(lǐng)和相關(guān)詞匯量。通常教師會(huì)借用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示太陽系宇宙空間圖片，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入式提問“What do you know about the solar system？”，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己過往的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行回答，然后教師會(huì)繼續(xù)展示太陽系的圖片，并向?qū)W生具體提問圖片中各星系的名稱，此時(shí)像常用的太陽等詞匯學(xué)生可以很輕松的回答出，但其他較為生僻的詞匯，便少有人能回答出來了。在這個(gè)課堂設(shè)計(jì)的當(dāng)如環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終處于老師的提問回答狀態(tài)，在被動(dòng)的回答問題，而太陽系背景介紹中，學(xué)生也會(huì)面對(duì)大量的、陌生的天文知識(shí)和生僻的天文詞匯，超出了學(xué)生本身的認(rèn)知水平和接受能力，從而導(dǎo)致此課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的失敗，造成導(dǎo)而不入的被動(dòng)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使教學(xué)效果大打折扣。

（二）“牽牛式”導(dǎo)入

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)第二種比較常見的導(dǎo)入方式是“牽牛式”，所謂“牽牛式”即教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容為課堂教學(xué)活動(dòng)的開展中心。以“外出旅游”的閱讀文章講解為例，教師通常會(huì)設(shè)置問題背景，以此展開教學(xué)內(nèi)容，在講解到外出旅游的內(nèi)容時(shí)，恰逢十一長(zhǎng)假即將來臨，教師以此為導(dǎo)入點(diǎn)向?qū)W生提問，“Now class，National Day is on the way，what will you do on National Day？”一些學(xué)生回答“Stay at home.”此時(shí)并未達(dá)到教師對(duì)外出旅游的展開目的，所以教師繼續(xù)提問“If you plan to spend your holiday somewhere else，where are you going？”，但此時(shí)卻并沒有學(xué)生繼續(xù)回答老師的問題。顯然此時(shí)的課程導(dǎo)入沒有引發(fā)學(xué)生的討論興趣，老師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)沒有考慮到學(xué)生實(shí)際的假期安排情況，從而并未按教學(xué)設(shè)計(jì)的模式激發(fā)學(xué)生的興趣，但老師依舊按照既定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，便會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象，造成導(dǎo)而不入的情況，達(dá)不到良好的教學(xué)目的。

二、導(dǎo)入常見問題應(yīng)對(duì)策略

在高中階段的英語課堂，很多教師都遇到過導(dǎo)不入的課堂尷尬，學(xué)生往往沒有按照老師的既定教學(xué)設(shè)計(jì)做出反應(yīng)，而是表現(xiàn)出沒有應(yīng)答、不感興趣的樣子，或者學(xué)生所做出的回答不在教師所準(zhǔn)備的課程方案中，教師為了讓課程能夠繼續(xù)按照原有設(shè)計(jì)進(jìn)行便會(huì)不斷引導(dǎo)學(xué)生做出回答，便會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，多樣化個(gè)性思維缺失的結(jié)果，就會(huì)導(dǎo)致高中英語課堂教學(xué)達(dá)不到良好的效果。

在課堂中出現(xiàn)“灌注式”導(dǎo)入、“牽牛式”導(dǎo)入的主要問題在于教師在進(jìn)行課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活情況出發(fā)，充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以此為依據(jù)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，添加學(xué)生目前所關(guān)心的新穎話題，從而更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在“外出旅游”的話題中，學(xué)生并未對(duì)“If you plan to spend your holiday somewhere else，where are you going？”這個(gè)問題產(chǎn)生興趣，但如果換一種方式提問，詢問學(xué)生的十一假期“Where are you going？”，即使學(xué)生并不想去外地出行旅游，但也都會(huì)有自己的行程安排，也會(huì)對(duì)外面的世界充滿好奇心。

學(xué)生可以通過去看望爺爺奶奶、去學(xué)習(xí)音樂美術(shù)等事情。因?yàn)檫@樣會(huì)引起學(xué)生的發(fā)言積極性，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣時(shí)，再通過小組討論的方式開展對(duì)“假期”通過這一話題的討論，并想外出的方向進(jìn)行引導(dǎo)，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的討論熱情，從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積累本堂課程內(nèi)容所教授的知識(shí)。

在課堂教學(xué)的問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師要將課程導(dǎo)入方式與教學(xué)課程目標(biāo)緊密結(jié)合，根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際情況的了解，設(shè)施恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。有些高中英語老師在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生能夠在課程開始時(shí)對(duì)整堂課有整體的了解，教師可以選擇以微視頻的方式，在課程正式開始之前，播放針對(duì)當(dāng)堂課程所制作的微視頻，讓學(xué)生對(duì)課程安排有整體的了解和掌握，能夠更好地幫助教師完成課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然并不是所有課程都適合采用微視頻的導(dǎo)入方式，根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的興趣點(diǎn)選擇恰當(dāng)、合適的導(dǎo)入方式可以有效的提高教學(xué)效果，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而更好地幫助老師完成教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，另一個(gè)重要的問題是要牢牢把握導(dǎo)入的側(cè)重點(diǎn)，每節(jié)課教師都會(huì)根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)課堂導(dǎo)入時(shí)教師也需要根據(jù)課程內(nèi)容安排，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行課堂導(dǎo)入，將重點(diǎn)內(nèi)容循序漸進(jìn)的引入，次重點(diǎn)一帶而過，避免造成因?yàn)槊婷婢愕?，而忽略了課程重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在每堂課的精力和接受能力是有限的，不合理的導(dǎo)入很可能讓整堂課的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生偏移，將學(xué)生的精力過多的浪費(fèi)在不那么重要的內(nèi)容上，因此，重要的教學(xué)內(nèi)容反而沒有得到良好的消化、吸收，從而降低的課堂的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

高中階段的英語教學(xué)過程中，有效的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以幫助教師更好地把握課堂教學(xué)進(jìn)度的掌控、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)效果更好地達(dá)到教學(xué)目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中常用的“導(dǎo)入式”和“灌入式”在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面都不能夠很好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，歸根結(jié)底是沒有實(shí)際的了解學(xué)生的興趣愛好和生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師只有更好地深入學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，才能在課堂上將知識(shí)與學(xué)生們興趣點(diǎn)相結(jié)合，與教師產(chǎn)生積極的配合互動(dòng)，順暢的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到更好地教學(xué)效果。