田芝彬

【摘 要】在新課標教學要求下，小學數學分組學習已經成為一種新的有效教學模式。通過分組合作學習，學生能在輕松地環(huán)境中獲得知識，加深理解，并更好地進行知識運用，使教學過程更加輕松。本文試圖對小學小組合作學習做如下探究，以期與同行共勉。

【關鍵詞】小學數學 課堂 分組學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.131

小組合作學習是時代以及新課改的需求，也是小學數學學習的要求。分組合作能夠提高學習的效率，使學生在輕松地合作中愉快的學習，加深對學習內容的理解和掌握，使每個學生能積極參與其中，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而使教學過程更加輕松愉悅。分組合作學習的目的是為了使每個學生在明確分工下，共同完成一項學習任務，這種學習方式使得每一個學生都能調動自己的積極性，參與到課堂學習中，集中學生的注意力，從而提高課堂學習的效率，達到良好的教學效果；此外，小組合作還能提升學生的團隊合作能力，提升學生的自我表達能力和計算能力；同時，小組學習還能讓學生看見自己與其他同學的差距，相互學習，與學生形成良性的學習氛圍和學習環(huán)境。

一、了解人數、劃分小組、明確教學意義

劃分小組是教師進行分組合作學習的前提和基礎，在進行分組訓練之前，教師應該明確教學對象和教學人數。根據班級的具體情況，將班上同學分為人數較為合適的幾個小組。分組進行合作學習，不僅僅是為了提高教學效率，還為了讓學生找到適合自己的學習的方法，與同學之間，相互討論學習，取長補短，促成良好的競爭學習關系，提升學生的交際表達能力和團隊合作能力。

第一，在小組學習中可以將自己的學習方法和其他同學的方法進行對比，從中獲取經驗 “取其精華，去其糟粕”，明白自己的長處和弱勢，并在老師的引導下進行改進總結，達到分組學習效能的最大化；第二，學生在小組合作學習中能夠長時間和同學交流，促進同學之間的溝通交流，使同學之間能夠相處的更加融洽，學會尊重他人意見，并鍛煉學生的表達能力，讓自己獲得同學的認可，從中也能獲得自信，促進學生更好地學習生活。

二、選定內容、分清角色、合理安排任務

教師要樹立目標意識，教學計劃要將該討論的內容提前安排好，這樣才能使教學過程有條不紊地進行。首先教師要將教案和每個小組的預計討論情況做好備案，看學生在小組合作學習的過程中能否討論出新的方法，以便在總結學習經驗時對學生的成果進行全面的分析。其次，教師要提前將學習小組組長進行確認，以便學生聽從安排，聽從組長的指揮，接受自己的任務，為小組學習的全面開展打好基礎，并為學生的任務探討設立好一個總結人，這樣可以避免學生亂作一團，不知所措的情況。

最后，教師要因材施教，根據組內學生的情況，適當增加難度或則減輕難度，學生要男女均衡，人數合理，這樣即使小組內部學習能力有差距，也能讓學生之間相互幫助，促進彼此互相學習，才能發(fā)揮各自最大的才能。

三、引導分工、各司其職、養(yǎng)成合作習慣

教師是課堂教學的組織者和總結者，引導學生做好分組工作和任務安排，能為接下來開展的分組學習做好準備。小組的成員要明確自己的職責，教師可以引導學生進行角色劃分，比如，在小組內部設立組長、記錄員、監(jiān)督員、獎勵員、總結報告員等。明確每個學生的職責和任務，能為學生開展學習提供一個良好的環(huán)境保證。與此同時，學生在完成自己任務的同時還能收獲知識和操作經驗，這樣不但使學生在學習中獲得了小組成員的認同，增加了學生的信心，還能提升學生的學習能力和自我表達能力。

合作學習的習慣是需要培養(yǎng)的，教師在多次開展學習小組活動后，學生會習慣性的主動探究問題，并在合作中尋求答案，使得學生從小就養(yǎng)成良好的求知習慣，減少對教師的依賴性，為今后的自主探究學習做好準備，也為學生在今后的學習生涯中培養(yǎng)良好的品質。在習慣的培養(yǎng)中，離不開角色的轉換，學生與學生之間要輪流更換角色，這樣才能最大程度的保持學生的積極性。學生能在不同的工作中獲得經驗，體味到學習的新鮮感和趣味感，小組學習的優(yōu)勢就能在合作中體現(xiàn)出來。

四、教師解惑，及時總結，獲取寶貴經驗

在小組學習合作以后，學生會出現(xiàn)一些困惑，這時就是教師答疑解惑的最佳時機，因為此時是學生求知欲最濃的時候，這時的答疑解惑更能加深學生的印象，深化學生對知識的理解，起到“柳暗花明”的作用。

教師對學生的總結具有指導性，能夠引導學生的思維方向，練習學生的思考方式，使學生在下一次探究中按圖索驥，對知識進行類比，從而獲得學習力。教師教學的對象畢竟還是小孩子，小學生對知識的理解仍然存在一些局限，對一些知識點的理解不是那么透徹，所以，此時教師的總結和評價對學生理解知識起著至關重要的作用。教師也可以在總結時，先讓同學之間進行經驗的交流和分享，學生在交流的過程中可以將自己的經驗和別的同學進行對比，學習別人的長處，保留自己的優(yōu)點，同時改正自己的不足之處，從而達到相互促進的目的。

五、對比成果，尋找優(yōu)秀 ，獎勵突出小組

按照預計的結果對學生的完成情況進行評價，看學生是否有想到好的方法或則更好地解決方式，將各個小組的成果進行對比，選出完成最好的幾個小組，在全班面前展示成果，分享經驗，以其他同學之間相互學習，在差距中找不足，形成良性模式，使得學生的積極性大大提高，課堂效率也隨之提高。

對優(yōu)秀的小組進行獎勵，是對學生成果的肯定，也是對積極參與者的肯定。這可以提高學生的信心和積極性，提高學習成績和學習效率。教師可以以口頭表揚的方式作為獎勵，也可以給予學生一定的物質獎勵，例如糖果，筆記本等，這樣一來學生在下次的小組合作中會以更加飽滿的熱情投入小組合作學習中，達到良好的競爭同時，這也可以形成對有差距同學的激勵，鼓勵他們迎頭趕上，使小組學習合作更好地適應于學生的學習之中。

六、結束語

小學數學分小組進行合作學習是優(yōu)化教學方法和提高教學效能的一種重要方式。分組合作學習不僅僅能減輕學生和老師的負擔，還能使學生養(yǎng)成獨立思考學習的習慣，此外還能使學生學會與團隊合作，借鑒他人的經驗提高自己的學習效率，團隊合作學習能力，出色的完成團隊工作。此外，良好的小組合作可以使學生看到自己與其他學生的差距，并借鑒其他同學的經驗，使自己在小組合作中更好地合作，迎頭趕上，縮小與其他人的差距，從而在班級中形成良性的競爭模式。