多吉桑珠

【摘 要】中國是一個(gè)多民族國家，但是對(duì)于教育工作國家都是同樣重視的。由于發(fā)展的差異，少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展不是很理想。如何提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為教師思考的問題。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.118

中國有55個(gè)少數(shù)民族，國家對(duì)待不同民族的教育有不同的要求，針對(duì)少數(shù)民族的教育，我國也提出了不同的要求。由于社會(huì)歷史發(fā)展的原因，在少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展一般都要比漢族地區(qū)落后，各個(gè)少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展也不平衡。在不斷的發(fā)展中少數(shù)民族的教學(xué)得到了一定的發(fā)展，教學(xué)的質(zhì)量也有了相應(yīng)的提高，但是現(xiàn)在的少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還是不令人滿意。

新課程改革后，我國對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)定了不同的要求，但是由于發(fā)展的不平衡，風(fēng)俗習(xí)慣的不同，認(rèn)知情況的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到了很多困難，也讓很多教師感到頭疼。那么，在少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該如何去提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？在不斷的實(shí)踐過程中，我積極探索少數(shù)民族數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并采取了相應(yīng)的措施，發(fā)現(xiàn)以下的方法非常適用于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在此分享給大家，希望對(duì)大家的教學(xué)有所幫助。

第一，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。只有腦子里有了自主學(xué)習(xí)的想法，學(xué)生才會(huì)付出行動(dòng)。所以教師在教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極去思考問題，然后引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。新課程改革后，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)代的素質(zhì)教育要求教師在課堂中要發(fā)揮學(xué)生的主體性，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)去獲取知識(shí)，主動(dòng)去思考。學(xué)生學(xué)到一定的知識(shí)后，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己加工自己已學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在講課的過程中，教師可以選取幾個(gè)問題丟給學(xué)生思考，引導(dǎo)他們向正確的答案思考，引導(dǎo)學(xué)生自己加工自己所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到“舉一反三”的效果。同時(shí)讓學(xué)生把知識(shí)抽象化，復(fù)雜化，讓知識(shí)在他們的腦子里形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，形成一個(gè)相互聯(lián)系的整體。

第二，激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才會(huì)自主去解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的高低也會(huì)影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效果的高低。如果學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，他們就會(huì)自覺的，高高興興地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且還會(huì)要求更多更豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，在遇到困難的時(shí)候他們也能戰(zhàn)勝，表現(xiàn)出頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神。反之，如果學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了完成任務(wù)，只是單純的掌握教師所講的，而不去深入的去挖掘延生的知識(shí)，這種學(xué)生在遇到困難時(shí)往往容易放棄，久而久之就對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了信心，就容易放棄數(shù)學(xué)。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。情景的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生的注意力快速的集中到課堂中來，然后老師用生動(dòng)形象的問題導(dǎo)入新課，這樣學(xué)生的思維就被帶動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)的熱情也就被激發(fā)出來了。在設(shè)置問題的時(shí)候，教師要注意問題的適用性，要結(jié)合學(xué)生的性格特征以及發(fā)展情況來決定問題；要注意問題的聯(lián)系性，設(shè)置的問題應(yīng)該是緊密聯(lián)系當(dāng)天所講的知識(shí)的；要注意問題的關(guān)鍵性，提出的問題應(yīng)該要刺激學(xué)生的思維，迸發(fā)出思維的火花。恰當(dāng)?shù)摹⒑线m的問題情景不僅可以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以把學(xué)生松散的思維快速的喚醒，讓他們的思維進(jìn)入學(xué)習(xí)中來。

第三，和諧的師生關(guān)系。根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的觀察得出，如果一個(gè)學(xué)生喜歡哪一個(gè)老師的話，他就會(huì)相應(yīng)的把這種情感放到這位老師所教的學(xué)科中來，他也會(huì)積極去探索這一學(xué)科的知識(shí)，這就可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要和學(xué)生形成良好的互動(dòng)，讓學(xué)生感受到你的魅力，讓學(xué)生喜歡你，喜歡聽你的課。教師要尊重學(xué)生，不使用侮辱性的語言，要滿足學(xué)生的合理要求，在學(xué)生遇到挫折時(shí)要幫助學(xué)生克服困難，把學(xué)生放到自己的心里，和他們建立起親密的關(guān)系，讓學(xué)生從心底接受你相信你。

第四，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性。教師在教學(xué)中的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，幫助學(xué)生解決難題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這樣做就可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓他們自覺參與到學(xué)習(xí)中來，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。如果教師建立了活躍的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也注意鼓勵(lì)學(xué)生自覺思考，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定是很高的。許多教育家都認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)橹挥性诹己玫膶W(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能很好的投入到學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中，教師要注意給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自由自在的學(xué)習(xí)空間，讓他們的思維可以在知識(shí)的海洋里自由的翱翔。同時(shí)，教師也要注意不要老管著學(xué)生的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考問題的答案，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。在這個(gè)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也要注意為學(xué)生創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)氛圍。

第五，對(duì)待不同的學(xué)生采取不同的要求。由于成長(zhǎng)的差異，學(xué)生形成了不同的特點(diǎn)，接收知識(shí)的能力也就不同，所以在一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度是不同的。對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，教師在讓他們掌握好新知識(shí)以后還要注意引導(dǎo)他們延伸自己所學(xué)的知識(shí)；對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生，教師就要注重讓他們掌握鞏固所學(xué)的知識(shí)；對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，教師在他們掌握新知識(shí)后，然后去引導(dǎo)這一部分的學(xué)生去解決難度更大的問題，以提高他們的能力。通過分層次的要求，讓學(xué)生知道自己的不足所在，然后相應(yīng)的知道解決辦法，讓他們?cè)谧约阂延械幕A(chǔ)上得到提高，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的熱情。在剛開學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該把本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃安排好，然后告訴學(xué)生這學(xué)期大概的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生有一個(gè)大概的了解。在完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，就要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)的情況也有了充分的了解，然后可以采取必要的措施來鞏固知識(shí)點(diǎn)。

少數(shù)民族由于地區(qū)的差異，不同地方對(duì)教學(xué)的觀念也有所不同，所以教師在采取教學(xué)措施時(shí)一定要注意結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w情況，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，只有這樣才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，不管是在哪個(gè)少數(shù)民族地區(qū)任教，教師都要注意不斷提升自己的教學(xué)能力，給學(xué)生展現(xiàn)自己的獨(dú)特魅力。