李紅霞

摘要：“微課”在高中語文教學(xué)中運(yùn)用是當(dāng)前信息化時代的要求，更適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)特質(zhì)，也與新課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一。本文先簡述了“微課”以及在高中語文的教學(xué)價值，再解析了“微課”在高中語文教學(xué)中的具體運(yùn)用[1]。

關(guān)鍵字：微課；高中語文；運(yùn)用

一、“微課”的概述及在高中語文的教學(xué)價值

“微課”就是微型的視屏課程，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻，“微課”的特點(diǎn)就是時間段、內(nèi)容精、碎片化、自主性強(qiáng)等，“微課”更加注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，而不是單一的學(xué)習(xí)成績提升，不容的“微課”形式，教學(xué)重點(diǎn)也會不一樣，這就需要學(xué)生自己有一定的判斷力，通過自主學(xué)習(xí)提升自己的學(xué)習(xí)能力。

高中語文的知識量比較大，對學(xué)生的能力要求也有所提升，而處在高中階段的學(xué)生系統(tǒng)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)時間有限，利用“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生形成“碎片化”的學(xué)習(xí)，并且根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況有針對性的選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，幫助提升學(xué)習(xí)能力。

隨著教育的改革，新課標(biāo)要求教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展?！拔⒄n”是對某個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和延伸，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也與新課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一。此外，“微課”加強(qiáng)了理論與實踐的關(guān)聯(lián)，并且通過視頻聲動形象的將抽象的知識形象化，這樣不僅提高了學(xué)生理論知識的掌握，同時加強(qiáng)了知識的實際運(yùn)用能力，更快提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語文表達(dá)能力。

二、“微課”在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

1、利用“微課”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)方式，是教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，語文教學(xué)更多的是讓學(xué)生對知識的掌握，而隨著教育的改革，高中語文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動性，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備已定的語文基礎(chǔ)知識，也形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果在高中語文教學(xué)中運(yùn)用“微課”進(jìn)行教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生理解文章背景、作者簡介等，這樣在進(jìn)行課堂活動的時候，學(xué)生才會更快進(jìn)入到教學(xué)中，全身心投入到學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)效果。

2、利用“微課”，幫助學(xué)生梳理文本。高中語文教學(xué)不僅僅是簡單的知識傳遞，更重要的是要讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，深入了解，拓展知識面，引導(dǎo)他們閱讀，并且獲得自己的理解和感悟。比如在進(jìn)行人教版高一語文《雨巷》的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生沒有了解“丁香”的意向，那么學(xué)生在閱讀這篇文章的時候勢必不會理解作者那種既迷茫感傷又滿懷期待的心里。在進(jìn)行高中語文教學(xué)的時候，要讓學(xué)生通過課本理解作者要表達(dá)的深刻含義，最主要的是學(xué)生要理解課本內(nèi)容，而要讓學(xué)生理解課本內(nèi)容，需要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本內(nèi)容。學(xué)生通過課前先對課本內(nèi)容進(jìn)行研讀，與一定的理解和感悟，然后接下來，教師可以借用“微課”來梳理學(xué)生對文本內(nèi)容的深層思路和理解。比如在進(jìn)行人教版高一語文《荷塘月色》的教學(xué)的時候，課本的第一段是解釋了“頗不寧靜”的原因，既觀賞荷塘美景的原由；第二段至第六段，是通過現(xiàn)實思古，再回到現(xiàn)實，重點(diǎn)是寫景；第七段至第八段是寫景中人。整個文章表達(dá)了作者對現(xiàn)實不滿而尋求超越，再回到現(xiàn)實寄托美好的意識。教師在用“微課”教學(xué)的時候，先引導(dǎo)學(xué)生梳理整個課本脈絡(luò)，再對重點(diǎn)語句、難點(diǎn)進(jìn)行深入探究，從而讓學(xué)生更好的理解課本內(nèi)容和作者要表達(dá)的含義。

3、利用“微課”，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。高中語文教學(xué)是要求學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)上的終點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在高中語文教學(xué)課堂中，如果教師重復(fù)講一些學(xué)生已經(jīng)知道的知識點(diǎn)，這對學(xué)生來說會覺得枯燥、浪費(fèi)時間，而卻不利于教學(xué)效率的提升。有些學(xué)生如果遇到知識難點(diǎn)，他們在自己研究、討論后還是突破不了難點(diǎn)，就會陷入學(xué)習(xí)上的困境，在高中語文教學(xué)中利用“微課”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的困境，提高學(xué)習(xí)效率。比如在進(jìn)行人教版高一語文《拿來主義》教學(xué)的時候，很多學(xué)生可能不清楚到底什么叫“拿來主義”，教師就可以在教學(xué)中利用“微課”來向?qū)W生展示文中“鴉片”、“魚翅”、“大宅子”等詞匯的含義，以及配備響應(yīng)的圖片和背景知識介紹，這樣學(xué)生通過觀看視頻資源，來理解“拿來主義”的思想，引導(dǎo)他們總結(jié)歸納。在《拿來主義》[2]這趟課程教學(xué)中，教學(xué)難點(diǎn)主要在學(xué)生學(xué)習(xí)中建立自己的觀念，借助“微課”，學(xué)生先建立“送去主義”的不良現(xiàn)象，再在這基礎(chǔ)上建立自己的觀念，進(jìn)而進(jìn)行比喻論證“拿來主義”，以此明確對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度，這也達(dá)到了高中語文教學(xué)的目標(biāo)。

4、利用“微課”，幫助學(xué)生總結(jié)歸納。在高中語文教學(xué)中，“微課”能夠幫助學(xué)生總結(jié)知識，還能夠幫助他們歸納方法，提高學(xué)習(xí)效率。教師在課堂中利用“微課”幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識，比如在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的時候，利用“微課”總結(jié)歸納下文言文中古今義詞匯，幫助學(xué)生系統(tǒng)性的吸收。利用“微課”學(xué)生可以進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，從而提升學(xué)習(xí)效果。此外，“微課”還能夠引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納良好的學(xué)習(xí)方法，比如在進(jìn)行小說閱讀的時候，先進(jìn)行小說情節(jié)的全面了解，再對小說中的人物形象進(jìn)行分析。在高中語文教學(xué)中，利用“微課”進(jìn)行小說學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，積累知識量，并且更好的把握小說閱讀方法。

三、結(jié)語

“微課”運(yùn)用到高中語文教學(xué)中，能夠用聲音、圖像、視頻等讓學(xué)生更立體、直觀的感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓語文學(xué)習(xí)變得更生動、活潑。高中語文教學(xué)中“微課”的運(yùn)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生梳理文本、突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、幫助學(xué)生總結(jié)歸納，最終提高高中語文教學(xué)效率，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 齊婉萍.“微課”在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.

[2] 張苗.《拿來主義》的文本解讀和教學(xué)價值確定[D].上海師范大學(xué)，2014.