陳俊

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文的日常教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作二者之間的關(guān)系表現(xiàn)得最為密切，且相互之間互相影響。即學(xué)生的閱讀能力提升必然伴隨著寫(xiě)作能力提升，而寫(xiě)作能力提升又伴隨著閱讀能力提升。因此，教師在教學(xué)中要對(duì)課文進(jìn)行深度挖掘，并輔以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到有效的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 深度挖掘 寫(xiě)作特色 課文

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.055

通過(guò)多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀與寫(xiě)作猶如一朵“兩生花”，“綻放”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，其對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。教師如果在教學(xué)實(shí)踐中能夠?qū)⒍哂行У倪M(jìn)行結(jié)合，那么就能將其化為對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)的理想工具，從而在最大限度上將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣予以激發(fā)。就現(xiàn)在新課程改革不斷推行的大背景下，教師要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中全面凸顯學(xué)生的主體作用，這樣能夠讓學(xué)生培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)課本中文章進(jìn)行較為深入的理解，從而從中獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，以便對(duì)寫(xiě)作能力起到有效的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方面的能力培養(yǎng)，就要先培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，讓學(xué)生從課文著手進(jìn)行閱讀，并將閱讀的范圍向著課外進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。與此同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并為學(xué)生篩選和推薦適當(dāng)?shù)恼n外讀物，以求讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)樹(shù)立起正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，將學(xué)生向著積極正面的方向進(jìn)行不斷的引導(dǎo)。比如，教師可以根據(jù)所教授的年級(jí)不同，而為學(xué)生制定不同的閱讀目錄，以便對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充及延伸，像寓言、童話、傳統(tǒng)神話、人物傳記等都可以推薦給學(xué)生。讓學(xué)生能夠在通過(guò)課文閱讀培養(yǎng)起一定的閱讀能力后，再通過(guò)適量的課外閱讀來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，并形成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是具有極為重大的現(xiàn)實(shí)意義的。

同時(shí)，教師要搞清楚小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的并不是僅讓學(xué)生掌握書(shū)本中的相關(guān)知識(shí)，還要搞清楚教學(xué)效果的評(píng)定并不只看學(xué)生的具體考試成績(jī)?nèi)绾?，而是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)的能力，并能夠在日后的學(xué)習(xí)中獨(dú)立自主的完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)具備一定的語(yǔ)文綜合能力，以適應(yīng)這不斷變化的社會(huì)和不斷更新的知識(shí)，這就是我們常說(shuō)的一句俗話：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。

當(dāng)然，教師還要不忘記在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)膶?xiě)作教學(xué)融入其中，對(duì)語(yǔ)文教材中的課文進(jìn)行深度挖掘，以求找到教材中所蘊(yùn)含的寫(xiě)作特色，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)進(jìn)行有效地促進(jìn)。一方面教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面教師要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不斷的進(jìn)行探索，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大致的了解，以便尋求出適合學(xué)生具體情況的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，并促使學(xué)生培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作熱情進(jìn)行激發(fā)

在讓學(xué)生從小學(xué)語(yǔ)文課文閱讀中獲得寫(xiě)作能力的提升之前，教師要先對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作熱情進(jìn)行全面的激發(fā)，讓小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)令學(xué)生避之不及的現(xiàn)象得以改善。在作文課的教學(xué)過(guò)程中，一般是由教師向?qū)W生提出一定的寫(xiě)作要求或范圍，再由學(xué)生來(lái)進(jìn)行作文的寫(xiě)作，但是這期間就存在了一個(gè)問(wèn)題，由于小學(xué)生的生活閱歷尚淺，各項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)的累積算不上豐富，因此在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候大多采取的是東拼西湊的模式來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，這樣得到的作文除了內(nèi)容缺乏新穎和文章整體空洞無(wú)物外，還存在不同程度的結(jié)構(gòu)銜接松散的問(wèn)題。更有甚者，為了獲得教師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的贊賞，直接去拿一些作文書(shū)來(lái)進(jìn)行抄襲，根本不在寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)行自我情感的表達(dá)，這就更不用提學(xué)生的寫(xiě)作熱情問(wèn)題了。這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生以積極正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待寫(xiě)作教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中進(jìn)行內(nèi)心情感的流露，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中看到或遇到的素材進(jìn)行整合表達(dá)，這樣寫(xiě)出的作文才能夠內(nèi)容豐富且充滿真摯的情感。

另外，教師還需要注意的是，寫(xiě)作訓(xùn)練的進(jìn)行必須建立在大量閱讀的基礎(chǔ)之上，切勿單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練。因?yàn)槿绻苯泳蛠?lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，而沒(méi)有大量的有效閱讀作為支撐是無(wú)法做到內(nèi)容豐富及立意深刻的，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練前，要先讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，以積累足夠的寫(xiě)作素材，從而讓學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容得到極為有效的擴(kuò)充。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)教材經(jīng)典課文進(jìn)行深入挖掘

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀，以便對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行有效地促進(jìn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的實(shí)際作用，努力實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的全面融合，著重對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，以求發(fā)現(xiàn)隱藏在教材深處的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)閱讀來(lái)找到課文中的寫(xiě)作訓(xùn)練切入點(diǎn)，并將學(xué)生帶入其中，讓學(xué)生的寫(xiě)作空間得到有效的拓展，使學(xué)生變得敢于動(dòng)筆、樂(lè)于動(dòng)筆。那么，講到所謂寫(xiě)作訓(xùn)練切入點(diǎn)的相關(guān)問(wèn)題，我們有必要對(duì)此進(jìn)行較為深入的探討。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文文本進(jìn)行閱讀時(shí)，讀到了描寫(xiě)中的動(dòng)情之處、詞句優(yōu)美之處、立意新穎之處等等的時(shí)候，我們均可以認(rèn)為這是到了寫(xiě)作訓(xùn)練切入點(diǎn)，此時(shí)針對(duì)文章的相關(guān)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作安排，可以使寫(xiě)作訓(xùn)練達(dá)到最佳的效果。也正是如此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀的時(shí)候，要做到巧妙的閱讀，才能讓學(xué)生對(duì)其中的語(yǔ)言文字表達(dá)有著較強(qiáng)的情感體驗(yàn)，這樣才可以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)起到有效的指導(dǎo)。而且，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀并深入挖掘后，就可以讓學(xué)生將課文中的寫(xiě)作方法提取出來(lái)，運(yùn)用到實(shí)際的寫(xiě)作訓(xùn)練之中。比如，學(xué)生在對(duì)作文中對(duì)景物進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生參考《桂林山水》一文，然后教師抓住課文中對(duì)山水的描寫(xiě)進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生反復(fù)的對(duì)其中的詞句進(jìn)行品讀，然后將這種對(duì)景物恰如其分的描寫(xiě)方式引入到寫(xiě)作訓(xùn)練之中，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的模仿寫(xiě)作，這樣就讓學(xué)生對(duì)課文的閱讀進(jìn)行了合理的延伸，將課文的相關(guān)內(nèi)容合理的融入到了寫(xiě)作之中，從而達(dá)到了閱讀和寫(xiě)作的雙向促進(jìn)。

當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，其間需要學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，在狠抓閱讀能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要兼顧好寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平才會(huì)隨著閱讀學(xué)習(xí)的不斷深入而提高。