馮躍林

【摘 要】創(chuàng)新是我們成為世界強國的不竭動力。作為一名小學(xué)語文教師，在三尺講臺培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有不可推卸的責任。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？在語文教學(xué)中，我一直在探索總結(jié)，反思改進，勤思考，常總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 創(chuàng)設(shè) 培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.039

作為一名小學(xué)語文教師，在三尺講臺培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有不可推卸的責任。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？在語文教學(xué)中，我一直在探索總結(jié)，反思改進，勤思考，?？偨Y(jié)。我認為可以從以下四個方面培養(yǎng)：

一、創(chuàng)設(shè)“心理自由”氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

心理學(xué)家羅杰經(jīng)過長期研究提出：有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全與自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造活動必定是與眾不同的，從而必定是不尋常的行為。假如教師對學(xué)生的激勵以合乎常規(guī)，合乎大眾為條件，那么與常規(guī)不同的有創(chuàng)造性的學(xué)生就會受到打擊，甚至受到排擠。因此，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心理自由”氛圍，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在語文教學(xué)中，我常常激勵學(xué)生另辟蹊徑，敢于想別人不敢想的；敢于標新立異，一枝獨秀；我還時常表揚那些理解課文時有獨到見解的學(xué)生，即使他們的想法有點偏激不正確，我也不會批評他們，尊重他們的思維成果的基礎(chǔ)上再循循善誘，讓其明白自己的想法為什么錯了，保護好學(xué)生的自尊心和自信心。比如我在教學(xué)五下16課《橋》一文時，我讓學(xué)生勾出描寫老漢的句子，反復(fù)讀讀，讓學(xué)生思考：你看到了一位怎樣的老漢？交流分享時，有學(xué)生說：“我看到了一位鎮(zhèn)定威嚴的老漢！”有學(xué)生說：“我看到了一位先人后己的老漢！”還有學(xué)生說：“我看到了一位臨危不懼不顧私情的老漢！”這些孩子是真正讀懂了課文，理解非常正確。但一個響亮的聲音響起：“我覺得老漢作為父親是一個殘忍的人！”此話可謂石破天驚。有的學(xué)生已開始偷笑。顯然這個學(xué)生的理解有點偏離主題。我制止了那些笑的學(xué)生，微笑著對這個學(xué)生說：“你敢于說出自己真實的想法很了不起。你既然這樣說一定自有你的道理，說說看，你是怎么想的？”聽到我的肯定，他大膽地說：“老漢把兒子從隊伍中揪出來讓他排在最后，結(jié)果兒子死了，我很難過，所以我覺得他很殘忍?！薄芭?，你是不能接受兒子犧牲的事實，對吧？”我盡量站在他的角度，找到認可他對的地方。他點點頭。我引導(dǎo)他：“那你能不能在文中找出老漢愛兒子的句子？”他很快找到了說：“在最后只剩他們兩人的時候，老漢讓兒子先走，把生的希望給兒子，說明老漢很愛兒子。”“對呀！老漢這么愛兒子當然不是殘忍的人，為什么把兒子揪出來，因為兒子也是黨員，黨員要走在最后。作為黨員，老漢要堅守黨員的職責，也要求自己的兒子堅守，所以老漢不是殘忍而是不徇私情，對吧？”這個孩子心悅誠服地點頭。不管學(xué)生說出什么樣的答案都不會受到批評，因此學(xué)生在心理上就會感到安全自由，沒有后顧之憂，他以后還會想到什么說什么，真實地表達自己，就不會害怕表現(xiàn)。他在思考時不會處于防備狀態(tài)，從而保持心靈的自由；他在交流時會無拘無束不必壓抑自己，從而形成一種民主和諧的氛圍。通過采取這些措施，使全班學(xué)生形成力爭創(chuàng)新不甘平庸的心理愿望。在平等、和諧、寬松的語文課堂氣氛中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到不斷提升。

二、創(chuàng)設(shè)“問題情境”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時離不開具體的問題情境。如果無問題，學(xué)生的思維就就會漫無目的，有了問題，學(xué)生的思維就有了明確的目標，就會積極思考，深入思考，就會思有所悟，思有所得，就會被激活起來。學(xué)生在解決問題的過程中交流分享發(fā)生的思維碰撞，往往會迸發(fā)出絢麗的創(chuàng)新之花。因此，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的認知實際和日常生活，抓住稍縱即逝的機會巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的問題情境，造成他們認知上的矛盾沖突，鼓勵他們?nèi)ヌ骄啃轮R，解決新問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)的問題要“牽一發(fā)而動全身”，難易適度，吸引學(xué)生，讓學(xué)生在興趣盎然解決問題的過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如教《草船借箭》一文時，我讓學(xué)生先瀏覽課文，思考：讀了課文，你認為諸葛亮是一個什么樣的人？當有一位學(xué)生說“我覺得諸葛亮是一個神機妙算的人”時，我立刻問他：“你覺得諸葛亮神在哪里？算準了什么？”這一問真是“一石驚起千層浪”呀！學(xué)生分組討論，各抒己見，爭論得非常激烈。課堂氣氛十分活躍。這一問激活了學(xué)生的思維。同學(xué)們交流后，我再問學(xué)生：“課文題目為什么不用草船騙箭呢？”學(xué)生經(jīng)過短暫的沉默又熱烈地討論起來。在一陣唇槍舌戰(zhàn)中，學(xué)生的思維碰撞出許多創(chuàng)新的火花，有學(xué)生說：“生活中，我們都是有借有還。這十萬支箭要用來攻打曹操的，是要還回去的，所以用草船借箭比草船騙箭好。”學(xué)生獨特的理解處處閃現(xiàn)出創(chuàng)新之見。

三、引導(dǎo)“自主探究”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實踐是一切創(chuàng)造之源。創(chuàng)造不僅需要豐厚的理論知識，更需要眾多的實踐活動，凡是在事業(yè)上有所成就的，大都是勇于實踐、勤于實踐的人。比如，我在教學(xué)《威尼斯的小艇》第四自然段時，讓學(xué)生分組自主探究，理解船夫駕駛技術(shù)特別好，并要表演出來。結(jié)果同學(xué)們興趣濃厚，表演的創(chuàng)意讓我刮目相看。有的小組用直尺、三角板、筆擺出河道，按課文內(nèi)容所擺的河道，有的地方寬，有的地方窄，有的地方直，有的地方彎，用一個橡皮當小艇在河道中左拐右拐，極窄的地方平穩(wěn)通過，遇到拐彎處，還要來個急轉(zhuǎn)彎呢，船夫的操縱自如形象地表現(xiàn)出來了。

我常對學(xué)生說：“‘學(xué)貴有疑，問題是思考的產(chǎn)物，問題提得好，有質(zhì)量，是善于思考的結(jié)果?！泵拷桃黄恼?，我首先會讓學(xué)生對課題進行質(zhì)疑，課題是文章的眼睛，針對課題提出的問題越有水平，那么這些問題對理解課文就起到了畫龍點睛的作用，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、發(fā)展想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

首先，在教學(xué)中我想盡辦法豐富學(xué)生的表象，為他們的想象打下基礎(chǔ)，我經(jīng)常用多媒體課件及開展實踐活動，在學(xué)生頭腦中積累有關(guān)事物想象，然后挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造力和想象力。其次，我允許學(xué)生大膽幻想，讓想象的翅膀飛起來。比如，課文中有許多省略的情節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生開展求異思維，作出種種猜測，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

綜上所述，我認為在語文教學(xué)中：創(chuàng)設(shè)心理自由氛圍、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、創(chuàng)設(shè)問題情境和發(fā)展學(xué)生想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。