趙淑芳

【摘 要】游戲是幼兒的生命，是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。作為課程研究的重點(diǎn)，游戲教學(xué)現(xiàn)已成為幼師關(guān)注的焦點(diǎn)，理論研究相當(dāng)廣泛，其中“實(shí)習(xí)場”理論成為部分幼兒園的研究主流。文章基于廣東省江門市教育第一幼兒園的課題研究成果，不斷厘清“實(shí)習(xí)場”理論與游戲、課程等觀念，在實(shí)踐過程中研究如何應(yīng)用“實(shí)習(xí)場”理論指導(dǎo)游戲教學(xué)的開展，以期拋磚引玉，助力幼教同行能夠深刻理解“實(shí)習(xí)場”理念的生活化、情境化、整合化等特征，學(xué)習(xí)和借鑒幼兒自主游戲的實(shí)施要點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜游戲的環(huán)境，從時間、空間、材料等方面解決教師如何通過游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展的問題，提高游戲課程的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】實(shí)習(xí)場；游戲；自主；情境

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0118-02

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，對促進(jìn)幼兒的發(fā)展有著重要的作用。陳鶴琴先生提出：游戲是兒童的工作，是兒童的生命。從某種意義上說，游戲伴隨著孩子的童年生活，游戲的過程就是孩子發(fā)展的過程。華愛華教授也說過，幼兒園跟中小學(xué)教育最大的區(qū)別就在于游戲，游戲的組織與指導(dǎo)是學(xué)前教育特殊性的體現(xiàn)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出“兒童從游戲中學(xué)習(xí)”“珍視游戲的價(jià)值”。隨著對《指南》精神的不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，游戲與幼兒自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)成為課程改革必須面對和思考的問題。

在基于《以情境為導(dǎo)向的體育活動的實(shí)踐研究》及《在主題活動中培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的行動研究》的課題研究中，筆者發(fā)現(xiàn)：教師根據(jù)孩子的興趣、需要及認(rèn)知水平，構(gòu)建和生成不同的主題網(wǎng)絡(luò)，并通過不同區(qū)域活動和創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境材料讓孩子在感知、發(fā)現(xiàn)、探索中學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力。但在活動開展中，大部分教師過多地關(guān)注自己認(rèn)為“適合”孩子發(fā)展的知識、技能和活動，而且把目標(biāo)、過程預(yù)設(shè)得非常具體完善，過分強(qiáng)調(diào)活動之后的成果展現(xiàn)，造成孩子自主活動少，缺乏探索體驗(yàn)的空間。同時，教師雖然設(shè)立了不同的游戲區(qū)域，也提供了豐富多樣的材料讓孩子進(jìn)行操作，但還是沒有真正地理解和把握游戲的內(nèi)涵，游戲的形式、內(nèi)容還沒有達(dá)到“真游戲”的要求，教師對自己在游戲中的角色定位并不清晰。為此，筆者通過梳理國內(nèi)外相關(guān)的教育理論，不斷學(xué)習(xí)和反思，重新審視自身的教育行為，發(fā)現(xiàn)虞永平教授關(guān)于“實(shí)習(xí)場”的理論，正好可以為開展游戲課程解開了迷惑。為此，筆者創(chuàng)造性地引入“實(shí)習(xí)場”理論內(nèi)涵，深入開展了對“實(shí)習(xí)場”游戲課程的實(shí)踐探索。

一、實(shí)習(xí)場與游戲

1. 實(shí)習(xí)場的理論概要

實(shí)習(xí)場是關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的一個隱喻，意思是在一個真實(shí)的或擬真的知識境脈中，讓孩子進(jìn)行計(jì)劃、操作、交往、協(xié)商和體驗(yàn)活動，從而獲得知識，知識所呈現(xiàn)和接受形式就是經(jīng)驗(yàn)。因此，實(shí)習(xí)場作為一種具有“做中學(xué)”“情境性”“面臨問題”“與社會生活相關(guān)”特征的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子走進(jìn)生活，給予孩子參與和實(shí)踐的機(jī)會，并通過發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用知識經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問題，讓學(xué)習(xí)變得生動有趣。

2. 實(shí)習(xí)場中游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)

實(shí)習(xí)場是讓孩子在游戲體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，教師給予支持和幫助的特殊學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)習(xí)場內(nèi)的情境是動態(tài)的、關(guān)聯(lián)的，與游戲活動相適應(yīng)，它將游戲和學(xué)習(xí)融為一體，實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)了“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教育理念。

二、應(yīng)用實(shí)習(xí)場理論的實(shí)施要點(diǎn)

1. 生活為源

“讓教育回歸生活世界”是現(xiàn)代教育理念變革的典型表現(xiàn)，只有真正關(guān)注生活世界的教育才是完整的、真實(shí)的教育。實(shí)習(xí)場游戲重視孩子身處的現(xiàn)實(shí)生活和經(jīng)驗(yàn)，將知識、技能、品德的學(xué)習(xí)還原為孩子的實(shí)踐探索過程，讓孩子在行動中學(xué)習(xí)、感受和發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)生活是實(shí)習(xí)場的主要來源，教師首先是關(guān)注孩子可以做什么，然后才是教師可以做什么，使游戲的主題、材料、形式及內(nèi)容更貼近孩子真實(shí)生活與經(jīng)驗(yàn)，讓孩子在動手做的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展，并為日后的生活打下基礎(chǔ)。

2. 體驗(yàn)為本

實(shí)習(xí)場的核心特征是讓孩子行動起來。孩子進(jìn)入實(shí)習(xí)場這個帶情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境之后，就是要從體驗(yàn)這些有約定角色的行為中，感知特定情境中的事物、規(guī)則，解決可能遇到的矛盾和困難。實(shí)習(xí)場中所有的游戲都是通過“做”來進(jìn)行，包括觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、交往等活動，這都是孩子直接感知、親身體驗(yàn)的過程。孩子也正是通過這一過程來建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)。

3. 自主為魂

實(shí)習(xí)場游戲具有自主性，這就要求教師放手，讓孩子自主去做，去玩，去創(chuàng)造。教師通過創(chuàng)設(shè)開放性的環(huán)境材料，鼓勵孩子自己做決定、自己行動，讓他們在自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料及游戲玩伴中真正獲得游戲的權(quán)利、時間和自由，在游戲中將教師的定位轉(zhuǎn)化為幼兒的支持者、欣賞者，真正做到“閉上嘴”“放開手”。

4. 整合為系

實(shí)習(xí)場是感性的、綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境，跨越學(xué)科和領(lǐng)域的疆界，把各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域和認(rèn)知、情感等發(fā)展領(lǐng)域有機(jī)地聯(lián)系在一起。例如，在郵電局游戲中，設(shè)計(jì)郵票、包裝裝飾是美術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容；分類、物品數(shù)量、顧客的人數(shù)、送快遞涉及的路線、送達(dá)的樓層和班級是數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容；而接收快遞、接待顧客更是社會領(lǐng)域的內(nèi)容。游戲不是單一的活動，它包含了多個領(lǐng)域、多個目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。同時，它還能夠有效地整合社區(qū)、家長資源，不斷豐富游戲的內(nèi)容，使家園互動更加密切。

三、開展實(shí)習(xí)場的要點(diǎn)探索與收獲

1. 開放、聯(lián)動的環(huán)境讓孩子更自主

孩子是在環(huán)境中學(xué)習(xí)，在環(huán)境中得以發(fā)展的。因此，首先從環(huán)境的改變開始，把幼兒園的各個角落變得更加開放、自主：把樓頂?shù)牟莸亻_辟為種植園地；把二樓長廊改造為微耕園，吸引孩子們每天都過來給植物澆澆水、松松土，觀察種子的發(fā)芽和蔬菜生長變化；把一樓走廊改造成體能訓(xùn)練區(qū)，將運(yùn)動場變?yōu)殚_放性、多功能的體能綜合訓(xùn)練場，孩子們每天都在攀爬、過吊橋的體能游戲中不斷挑戰(zhàn)自己。幼兒園的每一個區(qū)域、每一個角落都是孩子們喜歡參與的環(huán)境。孩子在尊重、信任、開放的環(huán)境中不斷地釋放天性、激發(fā)興趣和潛能，讓他們更自主、自信地投入活動。

筆者模擬孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了12個相關(guān)的實(shí)習(xí)場情境，并且把這些不同情境的實(shí)習(xí)場相互聯(lián)動起來，形成一個微型社區(qū)。在聯(lián)動的實(shí)習(xí)場中，孩子們在禮品店、花藝場DIY之后，可以通過“郵局”將物品進(jìn)行寄送，也可以到“潮衣舍”制作或選購衣服、化妝，然后到發(fā)藝社做發(fā)型，最后到演藝廳進(jìn)行表演，當(dāng)然，孩子也可以根據(jù)自己不同的需要進(jìn)行聯(lián)動。這樣實(shí)習(xí)場聯(lián)動，讓游戲更開放、豐富、自主和愉悅，更能激發(fā)孩子自主參與、自主探索的興趣和愿望。

2. 豐富的低結(jié)構(gòu)材料讓孩子更具創(chuàng)造力

低結(jié)構(gòu)材料具有簡單、功能多元、可變性大、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，孩子可以按自己的想法任意進(jìn)行操作、改變，組合。在每個游戲區(qū)域中，幼兒園都投放大量的低結(jié)構(gòu)材料（如紙杯、塑料管、瓶子、紙盒、積木等），讓孩子自由使用，激發(fā)孩子操作和創(chuàng)造的愿望和興趣，滿足他們再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的需要。孩子們在與開放、互動的環(huán)境材料中不斷地玩出創(chuàng)意，玩出精彩。

3. 充足的時間讓孩子玩得更盡興

以往幼兒一日活動安排分為若干小塊，每個活動時間安排在25～45分鐘不等，活動時間顯得短而分散，同時也局限了孩子探究過程的深入。專家研究表明：孩子的復(fù)雜游戲往往出現(xiàn)在活動的半小時之后，為此，筆者對班級周工作計(jì)劃和幼兒的一日活動安排進(jìn)行了調(diào)整：一是把原來的周工作安排分為晨間活動、集體教學(xué)、區(qū)域游戲、生活活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育6大塊；二是把原來一環(huán)緊扣一環(huán)的幼兒一日活動安排，改為戶外體育活動、教學(xué)或游戲活動、生活活動3大塊，讓孩子有充分時間、空間自主選擇和支配，按照自己的意愿操作和體驗(yàn)。

4. 信任、支持有助于孩子促進(jìn)游戲深化

在實(shí)習(xí)場游戲中，教師逐步轉(zhuǎn)變看待孩子的視角，進(jìn)而轉(zhuǎn)變自身的角色定位，成為游戲活動中的觀察者、分析者、參與者、支持者，成為對孩子的欣賞者，多用欣賞的眼光看待孩子，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子在活動中的亮點(diǎn)，相信孩子是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。

在游戲的過程中，教師的工作大都在觀察孩子在玩什么、怎么玩，通過傾聽了解孩子想什么、關(guān)注什么和需要什么，從傾聽中了解他們游戲行為背后的意圖、需要和感受。從觀察孩子的活動中，盡力去理解他們的行為，并利用觀察和分析的信息，鼓勵和支持孩子的活動。

例如，在農(nóng)耕園活動中，教師每次觀察到孩子都是給菜澆水、松土、施肥，活動重復(fù)單一。在觀察孩子行為之后，教師開始反思：是孩子不懂得使用工具的方法？還是提供的材料需要調(diào)整？然后與孩子們進(jìn)行討論：“在微耕園除了平常做的事情，還可以做些什么呀？你們還想做些什么？”有的孩子說：“我們想在地里種花生?！庇械暮⒆诱f：“我們想記錄疏菜的生長過程?！边€有的說：“老師，我們可不可以在樓頂上的草地上種菜？我們家樓頂也可以種菜的?！庇谑牵處熅蛧L試把樓頂?shù)牟莸亻_辟為菜地。正是這樣從觀察孩子的行為、傾聽他們的需要中，教師學(xué)會了不斷拓展活動的內(nèi)容，促進(jìn)游戲的深化。

“在生活中追隨教育，在教育中體驗(yàn)生活”，是踐行“實(shí)習(xí)場”理念的核心，相信孩子、尊重孩子、支持孩子已成為我們自發(fā)自覺的理念和行為。在廣東省學(xué)前教育年會暨嶺南園長論壇中，幼兒園作為分會場提供了游戲活動的現(xiàn)場展示，讓我們看到自身專業(yè)化發(fā)展的喜悅，與幼教同行共同感受游戲的魅力，感受到孩子們的童心在游戲中大放異彩！今后，筆者將繼續(xù)探索，進(jìn)一步讓實(shí)習(xí)場游戲與幼兒園大教育理念有機(jī)融合，拓寬和推進(jìn)游戲的廣度和深度，同時更深層次地挖掘江門僑鄉(xiāng)資源，將“江門僑都”的鄉(xiāng)土資源有機(jī)地融入實(shí)習(xí)場游戲，不斷豐富游戲課程內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的健康可持續(xù)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 虞永平.學(xué)前課程與幸福童年[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2] 陳曉紅.實(shí)習(xí)場與幼兒園課程研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2008.

[3] 教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].2001.

[4] 李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.

[5] 楊浩強(qiáng)，賀艷潔.對“教育回歸生活世界的再思考”[J].教育與教學(xué)研究，2012，（2）.

（編輯：易繼斌）