李美蘭

合作學(xué)習(xí)是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為多向交流，使不同層次的學(xué)生在互促互補(bǔ)中共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，把班級(jí)學(xué)生劃分成若干小組，小組成員通過教師啟動(dòng)——生生合作釋疑——小組討論——組際交流和合作復(fù)習(xí)來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、合作學(xué)習(xí)的前提：教師啟動(dòng)

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生的互動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對(duì)學(xué)生作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在新課堂教學(xué)中起“穿針引線”的作用，同時(shí)向?qū)W生介紹基本知識(shí)，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，并提出目標(biāo)要求，為學(xué)生提供豐富的感性材料。

如外研版四年級(jí)上冊(cè)Module8中，教學(xué)前先與學(xué)生交流并提出如下幾個(gè)問題：Today I go to school by bike/bus. Usually I go to school by bike/bus.

① What about you？

② Do you go by bike？

③ Does he go by bus？

④ Do you go on foot？Or by car？

這樣，使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識(shí)的欲望。

二、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)：生生合作

美國心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)說”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程。所謂發(fā)現(xiàn)，是指一個(gè)人按照自己的方式把獲知的事物組織起來的一種活動(dòng)，也是指學(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的過程。合作釋疑不僅使學(xué)生變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與面，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、合作學(xué)習(xí)的主體：小組討論

在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論，而討論又是合作的開始。通過討論，學(xué)生聽取不同的意見進(jìn)行比較，以達(dá)到全面、深入的理解，同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生互相交流的好習(xí)慣。在學(xué)生小組討論過程中，教師要注意觀察并有側(cè)重地進(jìn)行引導(dǎo)。

首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中，常會(huì)遇到一些總是沉默的學(xué)生，對(duì)自己的發(fā)言有種種顧慮：自己的讀音或意見能不能得到老師和同學(xué)的贊同？會(huì)不會(huì)讓同學(xué)笑話？等等。對(duì)于學(xué)生的這些顧慮，教師應(yīng)給予及時(shí)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助學(xué)生克服心理障礙，理清思路，鼓勵(lì)他們敢于把自己的想法告訴其他同學(xué)。課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出正面的評(píng)價(jià)。

其次讓學(xué)生學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短。當(dāng)小組內(nèi)有了多種意見時(shí)，學(xué)生首先要對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容充分理解，所以要求學(xué)生傾聽別人的發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，聽清發(fā)言的內(nèi)容，理解別人發(fā)言的意思；然后判斷別人意見的正誤，即對(duì)討論中的各種意見作出分析，想想哪些意見是合理的，自己應(yīng)該吸收，哪些意見是不合理的，為什么不合理；最后組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。

四、合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵：組際交流

在組內(nèi)合作交流已有初步共識(shí)的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)，給課堂營造組際合作交流的氛圍。比如：外研版六年級(jí)上冊(cè)Module4中，教師先介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日，引出興趣單詞：the Spring Festival， the Lantern Festival， the Mid-Autumn Festival， the Dragon Boat Festival。認(rèn)讀單詞，接著告訴學(xué)生：“現(xiàn)在你們都是畫家，請(qǐng)每組同學(xué)共同設(shè)計(jì)一張圖畫，把你們最喜歡的一個(gè)節(jié)日特點(diǎn)畫出來?！比缓笤诿拷M中各選一名學(xué)生充當(dāng)小記者去采訪。小記者逐個(gè)提問：Whats your favourite festival？What do you do on that day？ What do you eat？再由各組成員逐個(gè)回答。各組成員在交流中各司其職，各盡其責(zé)，保證活動(dòng)順利進(jìn)行。組際合作交流，擴(kuò)大了學(xué)生交流的范圍，變枯燥的機(jī)械式學(xué)習(xí)為豐富靈活的合作交流活動(dòng)，活躍了課堂氣氛。

五、合作學(xué)習(xí)的效果需要學(xué)生的合作復(fù)習(xí)來鞏固

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，小學(xué)生一開始遺忘最快，隨后遺忘趨于穩(wěn)定。因此，如何組織學(xué)生及時(shí)合理地復(fù)習(xí)變得十分重要。復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，教師要按計(jì)劃組織小組成員進(jìn)行課堂合作復(fù)習(xí)。比如，教師先設(shè)計(jì)好練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)，讓他們互評(píng)、互議、互改，對(duì)其中出現(xiàn)的代表性問題，教師不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等手段來解決。這樣，不僅使各層次學(xué)生都得到指導(dǎo)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，也讓他們體會(huì)到民主平等的權(quán)利，并再次獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是合作，合作學(xué)習(xí)的陣地在課堂。根據(jù)不同的情況，合作學(xué)習(xí)的課堂組織形式也不是固定的。教師要根據(jù)具體實(shí)際情況設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在合作中促學(xué)，在合作中比學(xué)，在合作中樂學(xué)。