張艷麗

【摘 要】語文學科是一門重要的工具學科，語文教學應致力于學生語言素質的形成與發(fā)展。這就要求我們的教育者，從根本上改變教師和學生在教與學中的地位。即課堂教學中以教師主導，以學生為主體，讓學生做學習的主人，這就必須要激發(fā)學生主動參與的熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

【關鍵詞】小學語文；自主學習；內涵；問題

《語文課程標準》指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，還提出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因而，小學語文課應該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現(xiàn)機會，使學生擁有自主學習的能力，這也是我們教師重點培養(yǎng)的自主學習能力。

一、自主學習的內涵解讀

自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，是學生“在教師的正確引導下， 充分發(fā)揮自己的主體作用， 通過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動?！弊灾鲗W習強調個體獨立、自覺、主動的學習，強調對學習的自我定向、自我監(jiān)控、自我調節(jié)和自我評價。自主學習通常包括以下三個方面的含義：

1.自主學習的基本品質是主動性

自主學習的主動性在學生身上表現(xiàn)為“我要學”，他們把語文學習當成一種興趣，一種自身發(fā)展的內在需求，學習不再是一種痛苦的差事，一種沉重的負擔，而是一種愉快的體驗。例如小學生識字之初，想識字的興趣，識字后的愉悅，往往又成為主動識字的動力。

2.自主學習的核心品質是獨立性

獨立性在學生的學習中表現(xiàn)為“我能學”，是指學生獨立學習的能力。新課改要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習。

3.自主學習是一種元認知監(jiān)護的學習

自主學習突出表現(xiàn)，在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導和自我強化上。教師要培養(yǎng)學生對學習的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習慣，使學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調試。

二、當前小學生語文學習中的狀況

小學生處于兒童階段，其身心發(fā)展部平衡。從幼兒到兒童，是其學習期間的質變。而了解當前小學生語文學習狀況有利于較好地研究小學生的學習狀況。

1.小學語文教學中學生缺乏主動學習

小學生對于如何學習，怎樣學得更好比較盲目。小學生主要的學習方式是老師教什么，自己就接受什么。小學生普遍不會預習，如學生沒有明確的預習目標；學生沒有具體可控操作的預習學案；對學生的預習監(jiān)控不力，多數(shù)在家中完成；評價激勵跟不上，學生預習被動；學生沒有良好的預習習慣。這些習慣說明小學生缺乏主動學習，被動學習的多，主動學習的太少。

2.小學生拓展閱讀能力欠缺

拓展閱讀在小學語文教育教學中居重要地位，但是，不少小學生缺乏拓展閱讀訓練?！墩Z文課程標準》以人為本的作文教學新理念特別強調珍視學生個人的獨特感受，強調習作月閱讀的個性化。我們的語文教學對學生個體的主體性地位認識有偏頗，沒有很好地尊重學生的個體發(fā)展，而是一廂情愿地按教師的習慣與思路來教學。忽視了學生課外閱讀生活的有效指導，忽略了對學生精神生活的引領，閱讀教學和作文教學拘泥于教科書。這些都制約了小學生拓展閱讀的開展。

三、加強小學生語文教學自主學習能力能力培養(yǎng)的對策

1.營造氛圍，培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎

奧地利教育家貝爾納曾經強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育，沒有情感的課堂不是成功的課堂。”因此，平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現(xiàn)主體參與教學的前提。這樣不僅拉近了師生的距離，而且體現(xiàn)了教師一種觀念上的轉變，很自然地融入學生的學習生活中，同時也使學生身心愉快地投入到學習過程中來，主動地探索新知識并從中體驗成功的喜悅，增強自信心，培養(yǎng)了探究意識和創(chuàng)新精神。事實證明，和諧、充滿關愛的人際氛圍有利于學生進行最有效的學習。

2.交流展示，提升學生自主學習的效果

學生交流前，要有明確的要求。如專心做好自己的事情，不說閑話。注意傾聽，及時補充。大方表達，說話輕聲。快捷完成，坐端取勝。在小組合作中學生不能解決的問題，向全班同學請教，通過班級交流仍然不能解決的問題，向老師請教，由教師進行引導、點撥，最終解決自主學習中存在的問題。小組也可以展示自己自主學習中獨特的體驗和發(fā)現(xiàn)。學生自己主動、積極地投入到學習之中，充滿自信，充滿希望，在自己的書上、本上寫下自己的所悟、所思、所想，寫下與他人研究后產生的成果，寫下在老師的引導下產生的成果，通過有效的學習來不斷提高自己、發(fā)展自己。

3.質疑問難，提升學生自主學習能力的過程

創(chuàng)造性思維是從問問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

4.活動實踐，促進學生自主學習能力的發(fā)展

《課標》中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。學生能夠觀察大自然、觀察社會，對自己身邊或大家關注的問題進行討論等各種實踐活動。在實踐活動中，他們觸及到的情感由感情認識提高到理性認識，并在潛移默化中受到教育，促進主動發(fā)展。

四、結語

在語文教學中，教師要處理好教與學的關系，巧妙引導，善于指導，采取生動活潑的教學形式，營造濃厚的自主學習氛圍，才能充分調動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習熱情，從而讓學生的自學能力得到迅速提高。這樣的培養(yǎng)，是一個循序漸近的過程，需要合理的引導，需要教師的耐心與愛心。