尚來

合作學習是一種重要的學生學習方式，合作學習有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、團隊觀念和交流能力。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發(fā)展。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。

一、當前小組合作學習存在的問題

1.合作形式單一。合作學習簡單地把學生分成幾個小組，把小組合學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關(guān)注很多深層次的不足。

2.分工不明、職責不清 。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立深思的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習獲益比在班級教學獲益還少。

3.評價機制不科學。小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向誤區(qū)：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。

4.教師的角色不當。教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作學習非常重要的因素。為完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點，要達到的教學目的，并精心設(shè)計教學策略畢業(yè)論文法。但有時教師對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設(shè)計，合作學習過程往往是匆匆開始、草草收場，對學生的求異、創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視，討論最后總喜歡以其認為唯一正確的答案來評定小組合作學習所得出的不同的各種結(jié)論。

久而久之，學生的創(chuàng)新思維終將喪失。以上種種課堂合作學習還停留在表面形式上，并沒有發(fā)揮其特有的作用，教師對合作學習內(nèi)在的本質(zhì)特征缺乏深刻的認識。關(guān)鍵不是看有沒有組織小組合作學習，而是看學生是不是有合作的意識，是否掌握了合作的技能，是否產(chǎn)生了合作的效能。

有效組織小組合作學習

1.科學安排，合理組建合作小組。學生成立學習小組時，根據(jù)學生的特長、興趣、愛好、智力狀況、學習成績等，給學生提出一些建議，然后讓學生選擇合作伙伴。在合作學習實施過程中，根據(jù)學生的具體情況定期進行調(diào)整?！翱梢院妥约合矚g的同學一起學習是一件多么快樂的事情呀！”不少學生懷著極大的熱情參與了這樣的學習。學生自己選擇的合作伙伴，成員之間互相了解，彼此間的信任和尊重極大程度地得到提高。在分工合作的過程中，比較容易達成一致，能真正地體現(xiàn)出榮辱與共、同舟共濟的合作精神，實現(xiàn)人人參與，平等交流。

2.注重時機，有效選擇合作問題。數(shù)學中的知識，不是任意知識點都可以進行合作或是有必要合作的。合作學習的知識必須有一定的難度，有一定的思考性和開放性，在學習過程中僅憑個人的能力完成有困難，必須通過集體的智慧才能解決的問題。但問題不能太簡單，否則合作就沒有意義；也不能過于深奧，否則容易打擊學生合作學習的積極性。在合作之前，幫助學生明確合作學習的目的與任務(wù)，使學生明確應(yīng)當解決哪些問題。同時也注意通過一定的語言或情境調(diào)動學生的學習興趣，以便使學生以飽滿的熱情投入到合作學習之中。

3.師生互動，努力創(chuàng)造和諧氛圍。每一次合作學習，先精心設(shè)計情境，使教學目標始終包含學生的學習目標，并切實使學習任務(wù)具有合作性，讓學生明確地感受到“我需要與別人合作”。如教學長方形、正方形、平行四邊形的初步認識時，要求用你的學具或身邊事物去發(fā)現(xiàn)它們各有什么特征？明確學習任務(wù)后，將學生推上自主合作學習的舞臺，把學習的主動權(quán)交給學生，努力培養(yǎng)學生傾聽、合作的技能。在學生反饋過程中，教師要很注意學生匯報成果的順序。要盡量鼓勵學習接受能力較弱的學生先發(fā)表意見，再讓其他的同學做補充，最后讓學習接受能力強的學生歸納總結(jié)。這樣才能使優(yōu)等生得以施展，中等生得到鍛煉，后進生也得到了幫助，切實提高廣大學生的學習技能。課標明確指出：“教師不僅是數(shù)學學習的組織者、引導者，更應(yīng)是一名合作者、促進者?！睘榇耍腋嗟刈寣W生體驗到：老師一直在參與他們的學習過程，與他們共同分擔問題、分享成功。正是師生平等的合作，激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛質(zhì)，更使課堂充滿了生機和活力。使學生在平等民主的氛圍中與老師合作，發(fā)揮師生間相互影響、相互啟發(fā)的作用，讓學生在主動參與中完成知識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高，這正是師生合作的魅力所在。

4.多元評價，促進學生樂于合作。我在小組匯報時，首先將自己的口頭禪“哪個同學愿意說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”，同時小組代言人也將“我怎么看”改為“我們小組怎么看（或覺得、或認為）”。 合作意識與團隊精神已成為人們和發(fā)展的重要品質(zhì)，作為以促進學生發(fā)展為己任的當代教師，不僅課堂上要給學生提供更多的互相交流、共同切磋的機會，給學生創(chuàng)設(shè)更好的相互協(xié)作、共同參與的環(huán)境，而且，應(yīng)積極促進學生合作意識與合作技能的培養(yǎng)和遷移，使他們在生活這個大課堂中，更多地體驗互相幫助、共享成功的快樂。切實讓學生在充滿合作機會的個體群體交往中，學會溝通、學會互助、學會分享、學會生存，為他們的發(fā)展提供原動力，這正是我開展合作學習新的追求和目標。

總之，倡導自主、合作、探究的學習方式，這是新課程革新的重點之一，這種學習方式并不是自我獨立、互不相關(guān)的，而是相輔相成、互為推動的，它們是一種你中有我，我中有你，你需要我，我需要你，你幫助我，我推動你的渾然一體的關(guān)系。合作意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因此在合作學習中，教師要讓每一個學生都成為學習的主人，讓每一個學生都能從合作中有所“作為”，有所收獲。