楊付

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門訓(xùn)練思維邏輯能力的課程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)非常重要。為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育整體教學(xué)質(zhì)量，必須加大力度提高課堂教學(xué)的實效性，打造高效課堂教學(xué)模式。本文主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析以及打造高效課堂的條件及構(gòu)想方案。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；措施

高效課堂就是指在有限的課堂時間內(nèi)，高效率的完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標。課堂是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，提高課堂教學(xué)實效性的主要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及課堂教學(xué)改革。以下是對我校數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀分析以及根據(jù)實際出發(fā)構(gòu)想的高效課堂建設(shè)的實施方案。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀分析

課堂現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在：（1）教師對教材解讀不夠全面，沒有系統(tǒng)性教學(xué)；（2）教師在教學(xué)過程中只注重優(yōu)等生的培養(yǎng)，造成師生關(guān)系不和諧；（3）作業(yè)量大，但缺乏多樣性、層次性的鞏固練習(xí)。這些問題會使個別學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，造成學(xué)生成績兩極分化，不利于教學(xué)效率整體的提高。

2.打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的具體措施

2.1教師應(yīng)深入解析教材

課堂教學(xué)的有效度是教師對教材的解析程度決定的。教師在解析教材的過程中要做到前后聯(lián)系，一定要明確教材的真正意圖。數(shù)學(xué)是一門集邏輯性與系統(tǒng)性于一體學(xué)科，知識點相互聯(lián)系緊密。對于各知識點在教材中的分布，教師要在整體上把握好，相同知識點不要重復(fù)的闡述。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)解讀教材內(nèi)容的深刻性，教材呈現(xiàn)了不同的數(shù)學(xué)活動，各項活動的目標也不相同，對于簡單的，可以一筆帶過，對于難懂的知識點，多加講解，連貫教學(xué)，避免前后脫節(jié)。

2.2組建小組學(xué)習(xí)，共同進步

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是在臺上講，學(xué)生在臺下聽，課堂氛圍壓抑而緊張。有的學(xué)生甚至?xí)蠋煯a(chǎn)生畏懼的心理。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重每個學(xué)生的人格[1]。對于簡單的問題多讓成績不好的學(xué)生回答，并給予他們鼓勵和肯定，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。對于比較難的問題，給學(xué)生獨立思考的時間再組建學(xué)習(xí)小組（根據(jù)學(xué)生愛好、學(xué)習(xí)能力進行分組，讓成績好的學(xué)生帶動成績差的學(xué)生共同進進步），鼓勵小組成員多發(fā)表自己的觀點，另外引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人的觀點。

2.3精心設(shè)置教學(xué)練習(xí)，提高學(xué)生的自信心

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，順應(yīng)新課程改革的要求。在課堂提問時，多圍繞課本知識內(nèi)容，有序增加問題的難度，讓學(xué)生練習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)技巧。例如，給學(xué)生講解找規(guī)律知識點的時候，可以先從簡單的例子引導(dǎo)，在1到12數(shù)字中，讓學(xué)生找出有多少種兩連號的方式，學(xué)生通過連線發(fā)現(xiàn)了11種方式，然后教師可以適當?shù)脑黾宇}目的難度，讓學(xué)生找出四連號的方式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解數(shù)字連號規(guī)律，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶。

2.4創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富課堂形式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的兩個方面是開展數(shù)學(xué)活動以及提出數(shù)學(xué)問題。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要充分掌握每個學(xué)生的生活經(jīng)驗以及性格特點，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有的認知水平，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認知水平相符的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識與情景教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使單一的課堂充滿活力，在師生互動的過程中，無形提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在課堂上，教師可以通過易拉罐來進行圓柱表面積教學(xué)，用紙包裹易拉罐做出簡易圓柱體模型，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱體的表面積是由上下兩個圓的面積加上中間長方形的面積，相比圓柱體，紙張模型具有可以拆開的優(yōu)勢，能讓學(xué)生直觀的認識圓柱體的組成，進而掌握圓柱體的知識[2]。

2.5拓展練習(xí)，提高學(xué)生思維水平

小學(xué)生認知水平有限，對事物的認知或思考問題時往往限于表面，對于所學(xué)的知識往往一知半解，沒有深層次的研究。教師要引導(dǎo)學(xué)生思維進行深層次的探索，幫助學(xué)生對相關(guān)知識的理解和鞏固，能有效提高學(xué)生思維水平[3]。例如，在進行分數(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的練習(xí)題：將長方形的三分之一和二分之一進行比較，通過大小比較得出三分之一小于后者，然后老師引導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)律總結(jié)，學(xué)生回答說：“分數(shù)后面的數(shù)越大，分數(shù)本身反而越小。”這樣的回答是正確的，但是老師可以啟發(fā)學(xué)生的思維，為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？最后得出結(jié)論：“分數(shù)后面的數(shù)值越大表示被分成的份數(shù)越多，本身值反而越小。”

2.6逆向思考，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

通過假設(shè)制造問題，引導(dǎo)學(xué)生進行逆向思考，問題假設(shè)還能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中或多或少會遇到問題，面對問題需利用已掌握的知識進行冷靜的思考和分析。教師在教學(xué)的過程中，在了解學(xué)生已掌握知識的基礎(chǔ)上，提出各種問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料或與他人探討等，促進了學(xué)生思考問題的積極性，在學(xué)習(xí)的過程中掌握了新知識，同時學(xué)會自主學(xué)習(xí)的技能。通過提問的方式，也為學(xué)生將來進行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

打造高效課堂，需要教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生興趣特點，帶動班級學(xué)生整體發(fā)展；教師深入研究教材過程中，要做到加強問題設(shè)計，并將教材知識與情景教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)整體水平，高效完成教學(xué)任務(wù)。

【參考文獻】

[1]游愛霞.論小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問存在的問題及對策[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2015，12（6）：65-66.

[2]張彬杰.關(guān)于如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的探究[J].新課程，2016，9（06）：12.

[3]夏立新.關(guān) 注“大問題 ”教學(xué)——對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的思考[J].湖北教育：教學(xué)版，2016，11（2）：33-34.