廖建生

苗區(qū)兒童日常使用苗語進行交際。苗語無文字記錄，靠口耳相傳，用不上閱讀。苗語跟漢語還存在很大的差別。因此，閱讀教學(xué)在苗區(qū)整個小學(xué)階段都相當(dāng)困難。閱讀是苗區(qū)兒童憑漢語文字搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀可以溝通他們與外部世界的聯(lián)系，閱讀可以溝通他們與他人的心靈，閱讀能夠發(fā)展他們的語言。小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)是先積累后運用。閱讀教學(xué)為積累提供途徑。那么，在苗區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該使學(xué)生對漢語言文字具有一定的閱讀能力，有較豐富的知識積累，注重情感體驗，形成良好的語感。突破苗區(qū)小學(xué)生閱讀教學(xué)困難，提高苗區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

首先，在苗區(qū)小學(xué)生閱讀教學(xué)過程中加強字詞句等基礎(chǔ)知識的積累。字、詞、句是語言的最基本的材料，識字、學(xué)詞是苗區(qū)兒童從苗語過渡到普通話，從用口頭語言過渡到書面語言的最基本環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)文化的開始，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)過程中，加強學(xué)生在閱讀中積累大量的字、詞、句方面的知識，促進字、詞、句等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。加強引導(dǎo)學(xué)生借助字典、詞典識字、解詞，結(jié)合上下文和生活實際以及自己積累的經(jīng)驗理解文中的詞句含義，辨別詞語的感情色彩，體會文中的關(guān)鍵詞在表達(dá)意思方面的作用，理解常用的句式、修辭方法在文中的表達(dá)效果。加強引導(dǎo)學(xué)生積累文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，形成良好的語感，以便在交際或習(xí)作中運用。理解漢語的語法，例如漢語的偏正結(jié)構(gòu)里有一種“小類+大類”（或叫“小名+大名”）的類型，小類在前，限定后面的大類，像“桃花”、“梨樹”，“桃”、“梨”為小類，“花”、“樹”為大類，但苗語里的詞序恰恰相反，大類在前，小類在后，“桃花”說成“benx ghueax”（苗音，詞義為“花桃”），“梨樹”說成“ndnt rax”（苗音，詞義為“樹梨”）。通過學(xué)習(xí)，逐步使苗區(qū)兒童由苗語思維過渡到漢語思維，又使?jié)h語思維的習(xí)慣反過來影響苗語思維，融會貫通，互相促進，更加豐富。

其次，在苗區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)過程中重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，在學(xué)生掌握了一定量的字、詞、句等基礎(chǔ)知識以后，就必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。激發(fā)閱讀興趣，除了教材的課文以外，要選取一些貼近苗區(qū)兒童心理和生活實際的課外閱讀教材，讓學(xué)生積極主動地思考理解，感悟體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。有時教師可以找一些苗區(qū)兒童都熟悉的歌謠來讓孩子們翻譯寫成漢語，激發(fā)興趣。

第三，在苗區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)過程中加強閱讀技能的訓(xùn)練。朗讀、默讀和背誦是小學(xué)生閱讀的三種主要形式，也是閱讀教學(xué)中最常用的三種基本技能訓(xùn)練。朗讀是書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀，是培養(yǎng)語感最基本的途徑之一。苗區(qū)兒童受苗語發(fā)音影響，訓(xùn)練誦讀時應(yīng)該首先要求讀得正確，不讀錯；接著要求讀得流利，不拖拉；然后要求讀得有感情，不平淡。讀書百遍，其義自現(xiàn)。課文要讓學(xué)生去讀，而不只是老師講。默讀是無聲閱讀，它比朗讀速度要快，也比朗讀更有利于思考。它省時省力，形式靈活，具有廣泛的實用性。在練習(xí)時，要求學(xué)生不出聲，不指讀，集中注意力，邊讀邊看邊想。重復(fù)訓(xùn)練，熟能生巧，既要學(xué)生讀懂文章，又要有一定的速度。背誦是一種通過反復(fù)誦讀達(dá)到準(zhǔn)確記憶文章的閱讀方式。背誦可以幫助學(xué)生積累語言材料。加強背誦訓(xùn)練，學(xué)生通過背誦名篇佳作，名家那典范的語言就會自然地進入學(xué)生的口語表達(dá)之上，影響并規(guī)范了口語。

第四，在苗區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)過程中重視和加強閱讀方法的傳授和訓(xùn)練。閱讀的方法一般分為精讀、略讀和瀏覽。精讀常見于課堂教學(xué)之中的閱讀。苗語沒有文字，苗區(qū)的兒童說話張口即出，說完就完。漢語有文字，課堂精讀，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀，揣摩探究，咬文嚼字的良好習(xí)慣。略讀常見于課外閱讀，往往屬于學(xué)生自主性極強的選擇閱讀。訓(xùn)練時只要求學(xué)生捕捉住關(guān)鍵信息就可以。課外書籍繁多，有些有用，有些沒用，要教會學(xué)生用略讀來多地閱讀有用的文章，能得到關(guān)鍵信息即可。瀏覽則用于查找資料，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從小就具備這種查找資料的能力，為今后學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第五，在苗區(qū)小學(xué)閱讀過程中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。俗話說，習(xí)慣成自然。閱讀習(xí)慣的好壞對于閱讀效果也十分重要。閱讀是一種憑借思維來理解語言文字材料的心理過程。閱讀時，只有通過一系列的思維活動，才能掌握所讀材料的意思。若不能自覺專心地分析思考閱讀就會如同和尚念經(jīng)有口無心，酒肉穿腸過，佛祖也不心中留，毫不成效可言。閱讀是一種與作者的的情感產(chǎn)生共鳴的情感活動過程。閱讀教學(xué)要根據(jù)苗區(qū)兒童思維特點與學(xué)習(xí)漢語的思維特點來引導(dǎo)學(xué)生與作者進行情感交流，離開情感交流和體驗，就不是真正的閱讀。閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣，例如，可以寫讀后感，可以摘抄優(yōu)美的詞句和段落，可以在自己的讀物書本上作記號和批語。閱讀動筆在理解消化作品內(nèi)容和積累知識方面是很有幫助的。

最后，在苗區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)過程中面向全體學(xué)生加強課外閱讀輔導(dǎo)。課堂閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生閱讀能力的主要途徑，課外閱讀輔導(dǎo)是提高小學(xué)生閱讀能力的重要保證。教師在課外閱讀輔導(dǎo)時要注意面向全體學(xué)生，既要針對各個層次的學(xué)生作出具體到閱讀面和量的規(guī)定，又要使學(xué)生更自主、更自由、更廣泛的閱讀各種書籍報刊，各種作品，達(dá)到一個學(xué)畢業(yè)生的課外閱讀總量不少于100萬字的要求。輔導(dǎo)苗區(qū)兒童課外閱讀，教師首先要廣泛讀書，努力準(zhǔn)備和精心選擇有利于并且適合學(xué)生的課外讀物，一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識技能在課外閱讀中加以運用，作為知識的運用和技能的檢驗，一方面又要注意引導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀所得的知識和感受幫助加深課堂上所學(xué)新知識的理解，豐富閱讀體驗。在課外閱讀輔導(dǎo)中，我們必須注意到學(xué)生還只是個孩子，由使用苗語轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)漢語的孩子，不可急于求成，更不可放棄，要充分讓學(xué)生感受課外閱讀的趣味性和開放性。

十年樹木，百年樹人。我深知，提高苗區(qū)整體教學(xué)質(zhì)量，并不是寫幾篇論文發(fā)表就可以實現(xiàn)的，也不是幾個老師和幾個優(yōu)秀學(xué)生的努力就可以完成的，它必須經(jīng)歷一個過程，需要時間，我們正好與這個過程同行。提高苗區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，任重道遠(yuǎn)！