劉健

【摘 要】閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有十分重要的地位。在閱讀教學(xué)的過程中，影響閱讀教學(xué)有效性的四個因素是：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、充分練習(xí)、合理想象。把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；有效性；因素

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有十分重要的地位，閱讀教學(xué)是識字教學(xué)、口語交際教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)，對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

閱讀教學(xué)有三個境界：讀者尋求文本原意的過程；讀者創(chuàng)造的精神動畫；文本和讀者相互改變的過程。為了達到閱讀教學(xué)的終極境界，就要求學(xué)生做到自己解讀文本，尋求文本的原意，通過對文本的想象完成與作者的精神交流，閱讀就是在別人思想的幫助下，建立自己的思想。新課程標準對閱讀教學(xué)的解釋是：閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生與文本之間的對話活動。所以，閱讀教學(xué)的構(gòu)成要素就包括閱讀的指導(dǎo)者——教師，閱讀的主體——學(xué)生，以及閱讀的目的。這與郭思樂的“生本教育”十分切合，生本教育就是以生命為本的教育，遵循生命的本質(zhì)，通過學(xué)生的主體地位實現(xiàn)學(xué)生主動活潑的發(fā)展。在閱讀教學(xué)的過程中，影響閱讀教學(xué)有效性的四個因素是：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、充分練習(xí)。具體內(nèi)容如下：

一、重視教師的主導(dǎo)作用

閱讀強調(diào)學(xué)生的主體地位并不意味著放棄了教師的主導(dǎo)作用。由于學(xué)生的自我經(jīng)驗不足，在閱讀中會形成一些錯誤的思想、錯誤的概念，這就需要教師及時地站出來給予引導(dǎo)，教給學(xué)生正確的閱讀方法、正確的閱讀觀念，引導(dǎo)學(xué)生走上積極健康的思想道路。

教師是引路人，也是幫助學(xué)生成長的后備軍。在閱讀教學(xué)中，教師要做好輔助作用。在上課之前，教師要做好充分的準備工作，對文本進行深入地、徹底地分析和理解，從多個角度對文章設(shè)疑，想象學(xué)生可能提出的問題，并做出合理解答。在課堂上，教師要為學(xué)生做好服務(wù)。面對所要學(xué)習(xí)的新知識，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)文章提出問題，帶著提出的問題閱讀文章，讓學(xué)生之間充分對話，對自己的問題得以解決，教師在這個過程中，可以對學(xué)生的閱讀方法、閱讀習(xí)慣得到了解，糾正錯誤的方面，表揚正確可行的方面。學(xué)生在討論的過程中，也會存在價值觀或思想的偏差，而教師就是這方面正確的標桿。教師還應(yīng)對文本進行深度挖掘，提煉出文本的深層含義，并啟發(fā)學(xué)生積極思考。

教師的主導(dǎo)作用不止于此。課后，教師還應(yīng)廣泛閱讀，拓寬視野，積極思考，使自己在知識的海洋中汲取更多的精華，更加有利于指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。

二、讓學(xué)生體驗個性化閱讀

個性化閱讀就是尊重學(xué)生的主體地位，多元化、多角度地理解文本，發(fā)掘文本的深層含義。在個性化閱讀中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，讀出屬于自己的知識。在實際操作中，也要注意以下幾個問題：1、處理好個性與共性的關(guān)系。個性化閱讀似乎更重視個性的理解和發(fā)揮而忽視了共性的內(nèi)容，但事實上離開了共性，何談個性？所謂個性也就是在對共性內(nèi)容的反復(fù)咀嚼和提煉中得出來的，是不能脫離共性的。否則，課堂就成了無源之水，無本之木?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，但都是哈姆雷特，不可能是別人。所以，要尊重文本的原意。對文本的解析不可能脫離文本的原意，發(fā)散是有源頭的。2、產(chǎn)生個性化閱讀。只有在追尋文章原意的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地重構(gòu)新意才可能產(chǎn)生個性化閱讀。這就要求學(xué)生反復(fù)讀，“走進文本”，“走出文本”，在質(zhì)疑、反思、探索、創(chuàng)造中達到心靈的高度——與作者心靈對話的境界。讀出自己的見解，讀出自己的味道。

所以，個性化閱讀是“求同存異”的過程。面對文本，追索原意，發(fā)掘文章最本質(zhì)的東西，達到“求同”；反復(fù)品讀，不斷思考，形成自己獨特的見解，這就是“存異”。個性化閱讀一定要做到“求同存異”。

三、讀練結(jié)合，學(xué)會運用

葉圣陶先生說“中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”如果學(xué)生只是一味追求人文、追求精神、追求語言的曼妙和意境的色彩，那么語文的工具性該如何體現(xiàn)？學(xué)生不會運用語言文字，不會使用句法修辭，怎樣將心中所想涂鴉于筆墨之上？因此，讀不是目的，要“讀練結(jié)合”，使得學(xué)生“運用之妙在于一心”?！白x練結(jié)合”可以具體分為以下幾個內(nèi)容：以讀析字，以讀帶說，以讀導(dǎo)寫。

以讀析字就是隨文識字，將一篇文章分解至末端字詞，根據(jù)語境及上下文的意思來識字、記詞。通過對段落的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好地理解字詞的含義，并學(xué)會字詞的應(yīng)用。在整篇文章中，字詞是最小的組成單位，是文章的細胞，是活生生的小生命，讀出字詞的含義有助于我們更好地理解文章。以讀析字，通過閱讀來解析字詞，達到對文章的深刻理解。以讀析字，是學(xué)會字詞的重要手段。

以讀帶說，主要是指朗讀對于口語交際訓(xùn)練的幫助。朗讀是閱讀的一種方式，通過朗讀，可以身臨其境地體會到作者的意境，真切地感受到作者所要抒發(fā)的感情。一遍又一遍地朗讀，反復(fù)讀，讀出抑揚頓挫，讀出停頓轉(zhuǎn)折，讀出語感，讀出語境，語言的韻律在口中唱響，語言的情感在口中表達，于字里行間中學(xué)會口語交際的用法。以讀帶說，是口語交際訓(xùn)練的重要方法。

以讀導(dǎo)寫，是說語言的積累對于寫作的意義?！安环e跬步無以至千里，不積細流無以成江河”，有了豐富的積累，才會有良好的悟性。閱讀是寫作的前提，閱讀對寫作的幫助有兩個方面：一是通過閱讀，積累各種素材，學(xué)會寫作的各種手法；積累語言文字，在寫作中得以運用。二是讀寫結(jié)合，通過讀寫訓(xùn)練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達能力。閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，只有采到了花才能釀出香甜的蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。