戚欣霞

導入是教師在一個新的教學內(nèi)容或新的教學活動開始時，利用各種教學媒體，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。 “良好的開端是成功的一半”。 引人入勝的導入，能抓住學生的心理，立疑激趣，促使學生情緒高漲，有助于整堂課教學的成功。那么教師在生物課堂中應(yīng)該如何選擇導入材料呢？以下是我在教學中對導入方法的一些嘗試：

1、直觀導入，形象具體

直觀導入是指教師通過實物、標本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體對與教學內(nèi)容相關(guān)的信息進行演示的一種導入方法。這種導入以強烈的視聽效果、逼真的現(xiàn)場感受吸引學生進入學習情境。例如在講《生物可以適應(yīng)環(huán)境》時，首先把枯葉蝶和竹節(jié)蟲的標本展示在同學們面前，然后問：“同學們請看，這是什么標本？”學生們會說“是一片樹葉”或“一段竹子”。然后再鄭重地告訴學生“這是兩種動物標本”，這樣學生們就會產(chǎn)生好奇的心理，進而仔細觀察，發(fā)現(xiàn)這兩種動物的形態(tài)特點。而在《生物可以影響環(huán)境》中，則先播放一段蝗蟲泛濫成災(zāi)的視頻，引起學生的視覺震撼，從而引發(fā)思考：原來生物不僅可適應(yīng)環(huán)境，也可以影響甚至改變環(huán)境。

2、故事導入，引人入勝

故事導入是指教師利用小學生愛聽故事、愛聽趣聞軼事的心理，通過講述與教學內(nèi)容有關(guān)的具有科學性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，創(chuàng)造情境引出新課，使學生自覺進行新知識學習的一種導入方法。例如在《學會觀察》一課，我先講了一個故事：大學時一室友逃課回宿舍。我和下鋪的回來發(fā)現(xiàn)他不在。我看了一眼桌子，說：“煙頭還未完全滅，應(yīng)該沒走遠”。下鋪的摸了一下顯示器，說：“還有余溫，應(yīng)該剛走?！边@時就聽那哥們在床上喊：“我躺床上你們看都沒看，裝什么福爾摩斯！”聽完，學生呵呵大笑，我引入道，通過這個故事我們可以看出這兩名同學的觀察方法顯然是不對的，那么我們應(yīng)該怎么進行觀察呢？而在講《植物的呼吸》時，我引用一個“地窖殺人”的案例，一聽這名字，學生都來了勁頭，案例是一個少年到自己家的地窖取生姜，結(jié)果暈倒在了里面，他的三個親戚依次下去救他，結(jié)果都沒能上來。民警趕來把他們救上來時只有一人生還，這是為什么呢？通過這樣一個故事，學生興趣十足，學習效率就上來了。

3、實驗導入，興趣十足

實驗導入是指教師通過演示生動有趣的實驗，引導學生認真觀察、積極思考實驗中的各種現(xiàn)象，使學生積極思考，培養(yǎng)學生科學研究的態(tài)度。生物作為一門實驗性的學科，實驗法或親身體驗法導入能充分地調(diào)動學生的積極性，將學生置于一種自然愉快的學習環(huán)境中，有助于學生理解。例如在講《呼吸》一課時，可以先展示兩杯澄清石灰水，用注射器向一個燒杯通入空氣，用嘴向另一個燒杯吹氣，觀察兩個燒杯內(nèi)澄清石灰水的變化來引出對呼吸過程中氣體成分的變化的思考。在《信息的處理》一課，叩擊被實驗者膝蓋下方的韌帶，看學生有什么反應(yīng)，通過膝跳反射的互動實驗使他們能夠積極思考：為什么大腦再怎么克制，小腿還是會跳起來？實驗導入法，給學生提供一個直觀環(huán)境，把“事實擺在學生面前”。學生身臨其境，親眼目睹，無疑將會在腦海里留下深刻的影響。

4、溫故導入，承前啟后

溫故導入是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關(guān)的舊知識，從中找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。它由已知導向未知，過渡流暢自然，適用于導入前后連貫性和邏輯性較強的知識內(nèi)容。在學習《光合作用的場所》時，可以這樣導入：我們已經(jīng)學過光合作用的原料、產(chǎn)物，知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧氣，可以把無機物轉(zhuǎn)化成有機物，那么，今天我們接著已有的知識一起探討光合作用的場所和過程。生物學科中許多知識都是以舊知識為基礎(chǔ)的，利用舊知識來引入新課是很常見的。這種方法的特點是簡單但作用很大，它可以使學生從已知領(lǐng)域容易地進入未知領(lǐng)域，能激發(fā)學生主動獲取知識的興趣。

5、經(jīng)驗導入，貼近生活

經(jīng)驗導入是指教師以學生已有的生活、學習經(jīng)驗作為切入點，通過激活將要學習的教學內(nèi)容有關(guān)的學生的親身經(jīng)歷，引導學生學習新知識的一種導入方法。任何知識都源于生活，又服務(wù)于生活，從生活實際出發(fā)，利用學生的成長經(jīng)驗導入新課，會使學生產(chǎn)生親切感，更易激起學習興趣。例如在講《葉片的結(jié)構(gòu)》時，先引導學生從生活中的兩個現(xiàn)象思考，一片樹葉正面的顏色深還是背面的顏色深？秋天的落葉背面朝上的多還是正面朝上的多？這些現(xiàn)象與樹葉的結(jié)構(gòu)是分不開的，由此導入新課。在講《根的生長》時，利用身邊事花卉的幼苗剛栽下時只有很少的根，而一年以后，“倒盆”時發(fā)現(xiàn)，在花盆的中下部土壤中布滿了密密麻麻的根。根是怎樣生長的呢？

6、謎語、諺語導入，寓教于樂

謎語和諺語是中華民族文化寶庫里的重要成員。猜謎語、說諺語本身就是一種很有意思的娛樂。將它們引入課堂，很有必要。教學案例如下：在《植物的生殖發(fā)育》中，謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”，麻屋子指的是什么結(jié)構(gòu)？紅帳子指的是什么結(jié)構(gòu)？白胖子指的又是什么結(jié)構(gòu)？在《食物鏈食物網(wǎng)》一課中，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃淤泥”“螳螂捕蟬黃雀在后”等都是反映生物之間普遍存在的捕食與被捕食關(guān)系的諺語。在《遺傳與變異》一課中，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”、“一豬生九子，連母十個樣”、“爹矬矬一個，娘矬矬一窩”等諺語都反映了生物之間的遺傳與變異現(xiàn)象。

總之，生物教學的導入方法有很多。在實際的教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材特點和學生實際進行必要的調(diào)整、創(chuàng)新，激發(fā)學生的求知欲望從而提高學習效率，讓導入更加藝術(shù)化、專業(yè)化。我相信，只要教師用心去思考、去探索，必能使導入環(huán)節(jié)在生物課堂教學中大放光彩。