陳鳳云

基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標指向是：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。小學(xué)語文課程的工具性和人文性以及它的奠基作用決定了這種素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文課程的重要目標。而目前的語文教學(xué)大部分以單一的接受學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)流于形式。為此，在語文課堂教學(xué)中，我對小組合作學(xué)習(xí)進行了一些嘗試和探索。

一、以合作為手段，發(fā)揮小組的作用。

在課堂教學(xué)中，我采取小組學(xué)習(xí)和班級學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生嘗試著解決所要達到的學(xué)習(xí)目標或某項學(xué)習(xí)任務(wù)。小組的組成，我采取兩種形式：一種是以學(xué)生的座位組成四人小組；另一種是由學(xué)生自由組合的小組。

小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要方式，學(xué)習(xí)的目標要明確，時間和內(nèi)容要適當安排。每節(jié)課要有15分鐘的小組學(xué)習(xí)時間，給學(xué)生有充足的時間；組織學(xué)生討論要注重實效，討論不是任何內(nèi)容都可以采用討論法，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、知識的前后聯(lián)系等因素而定。教師要認真鉆研，挖掘教材內(nèi)容，就五年級教材來說可以是找：文本中難讀懂、難體會的語句。

小組合作學(xué)習(xí)提供了學(xué)生在課堂上互幫互學(xué)的客觀條件，提供了多于以往的自主學(xué)習(xí)的機會。小學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，而是能夠暢所欲言。這種“開放型”“交往型”的教學(xué)方法，絕不是只追求形式，花樣翻新，而是為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，人人參與學(xué)習(xí)過程，人人有發(fā)言機會，人人有機會參與競賽，人人做學(xué)習(xí)的主人。

二、小組學(xué)習(xí)后的三個“轉(zhuǎn)變”

1、課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)形式變了

語文課堂上教師能使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，采取靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的學(xué)習(xí)情境，積極營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，使學(xué)生的自主性得以發(fā)揮，能最大限度的激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，大多數(shù)學(xué)生能主動思考，主動質(zhì)疑。

2、課堂上教師授課形式變了

小組學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式，促使教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，通過參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教育思想轉(zhuǎn)變了，教育觀念更新了，業(yè)務(wù)素質(zhì)提高了，教科研意識增強了。課內(nèi)：教師能對學(xué)生積極自主、合作學(xué)習(xí)給予充分肯定，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。讓學(xué)生牢記學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課外：教師能有意識的指導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多讀書、動腦、動手、實踐的機會，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才。

3、課堂學(xué)習(xí)氛圍變了

（1）小組合作學(xué)習(xí)有效的促進學(xué)生的表達與交流，使每一個學(xué)生學(xué)會發(fā)表個人見解。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；學(xué)習(xí)中等學(xué)生、性格內(nèi)向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點；學(xué)困生有時發(fā)言會出乎大家的意料，比誰說的都要好。當我們看到孩子在課堂上爭先恐后、不甘示弱的表達、交流時，當我們聽到孩子們那充滿童真卻不乏機智的回答時，我們被孩子感染著。

（2）拉近了心理距離，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)了。傳統(tǒng)的教學(xué)活動壓抑了學(xué)生個性的自由發(fā)展，給學(xué)生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學(xué)生的積極性，禁錮了學(xué)生自主探究的創(chuàng)造思維。我在實踐中從學(xué)生年齡特點及心理需要出發(fā)，建立民主、平等的師生關(guān)系，良好的體驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學(xué)中，溫暖和諧的氛圍，學(xué)生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松的，心理上有安全感，不再感到壓抑。師生共同探討解決問題的辦法，好的學(xué)法受到大家的鼓勵，不全面有效的學(xué)法也不會受到嘲笑和指責(zé)，而是在相互交流中互相學(xué)習(xí)、進步。學(xué)生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極情緒，融合了師生關(guān)系。

學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法。在研究過程中，我結(jié)合課堂教學(xué)，滲透學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)自主、合作，取得了較大成效。學(xué)生能從課內(nèi)預(yù)習(xí)到課外預(yù)習(xí)，從扶到放，使大部分學(xué)生學(xué)會了預(yù)習(xí)的基本方法，如查閱工具書、質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料等，已養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，具有了一定的質(zhì)疑水平，使學(xué)生懂得了質(zhì)疑的一般方法（如對課堂的質(zhì)疑、對重點詞句的質(zhì)疑、對課文的空白點質(zhì)疑等），訓(xùn)練了思維，提高了語言表達能力，學(xué)生敢說、愿說，從而提高了教學(xué)效果。課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。