王彥杰

【摘 要】讀是我國傳統(tǒng)語文教學的寶貴財富，也是學生走近文本、與文本對話、融入文本的重要途徑。以讀為本、以讀促悟、以讀激情、以讀導練是閱讀教學的基本方法。讀，不僅提倡多讀、熟讀，還要善讀、讀得其所。為了達到上述標準，就得做到以下幾點，邊讀邊思；邊讀邊想；邊讀邊悟。

【關鍵詞】小學；閱讀教學；讀

讀是我國傳統(tǒng)語文教學的寶貴財富，也是學生走近文本、與文本對話、融入文本的重要途徑。以讀為本、以讀促悟、以讀激情、以讀導練，是閱讀教學的基本方法。特級教師于永正曾說：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學生對話的資格，進入課堂才能引導學生和教材對話，才能和學生交流?！比绾握嬲龅健耙宰x為本”呢？我認為，關鍵是在激發(fā)學生參與的前提下，運用恰當?shù)姆绞椒椒ㄊ埂白x”訓練切實有效，從而提高學生的閱讀能力。

讀書的過程，正是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養(yǎng)的過程，古人說：“雖有佳肴、費食，不知其旨也。雖有至道、費學，不知其善也?！币黄玫奈恼?，不經(jīng)過反復誦讀，就不能領會其深刻的含義，讀得愈熟領會愈深，讀到滾瓜爛熟，作者的語言就有可能轉化為讀者的語言，在自己寫作時，也會得心應手，運用自如了。多讀多背無疑是一條有效的途徑。

讀，不僅提倡多讀、熟讀，還要善讀，讀得其所。為了達到上述標準，就得做到以下幾點：

一、邊讀邊思

讀和思是兩種最基本的感悟方式。只思不讀無處感悟，只讀不思無法感悟。只有既讀又思，才會有所感，有所悟。基于此，閱讀教學中，教師應引導學生將讀中感悟與思中感悟有機結合，把閱讀與

思維訓練融為一體。教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學生提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。例如《番茄太陽》一課，在一遍遍朗讀描寫明明“笑”的語句之后，可以提出這樣的疑問：“同學們，如果你們發(fā)出咯咯的笑，一點兒也不稀奇，因為你們的生活這么幸福。但是明明跟我們一樣嗎？”學生紛紛用課文中的語句告訴老師，明明天生是個盲童，老師就可以以此留下一個懸念：“對這個盲童來說，她無法看到這個精彩的世界……她有太多太多痛苦的理由?？墒?，明明卻笑得那么開心，這到底是為什么呢？”這樣一個疑問足夠引起學生對明明“笑”的關注，從而步步深入走進明明的內心世界，感悟主人公的善良和真誠的愛心。在教學中，教師一定要丟棄那種為讀而讀的假讀，努力讓學生“真”讀，在讀中思，在思中讀，要啟發(fā)學生在讀中質疑問難，在讀中探究問題，在讀中解決問題。

二、邊讀邊想

這里的想是指想象。葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始于親?！弊寣W生發(fā)揮想象，進入文本，能使學生達到人文合一。根據(jù)學生的認知特點，可引導學生運用想象思維進行閱讀，讓他們在聯(lián)想中讀，在想象中讀，進而把書本的語言變成鮮活的形象。這時的讀，必定是透徹的；這時的讀，必定是深刻的。在教學《小鷹學飛》時，讓學生體悟小鷹在學飛過程中的心理變化，僅靠朗讀是不夠的。于是，我就讓學生仔細觀察文中的插圖，結合生活體驗：談談生活中自己學特長的感受，然后讓學生描繪學飛中的小鷹會想些什么？如何做到由驕傲到謙虛的轉變？學生通過自己的想象，既感受到小鷹學飛的艱難，又感受到老鷹內心永不滿足、努力向上的企盼。

三、邊讀邊悟

“以讀為本”的目的是讓學生在讀中有所感知，在讀中有所感悟，把書面的知識內化為自身的語文素質。如，《天游峰的掃路人》一課，張老師讓學生談談從哪里看出作者對這位掃路老人懷有深深的敬意？順著學生開始的閱讀期待，搭起整課教學的研讀框架，避免了瑣碎問題的追問，并以這個大問題拉動全文的語言材料，朗讀、品味，于是有了學生對“頂天立地”一詞從描寫天游峰到感悟是掃路人“精神、品質、心靈”寫照的鮮活理解和生動演繹。閱讀教學的目的就是讓學生在自我情感中感悟文本，與文本對話，與教師對話。

葉圣陶先生說過這樣兩句話：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉?！薄岸嘧x作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。由此可見，一段生動的朗讀訓練，應是目標清楚而富有層次，訓練方法簡單而富有成效，訓練過程簡潔而又具有風格，這就是我們需要追求的高效率的朗讀訓練。教師在小學語文課堂教學中，重視并加強良好的朗讀訓練，科學合理地選擇好每一個環(huán)節(jié)讀的形式，靈活調控，使朗讀訓練過程最優(yōu)化。既有對訓練主體朗讀興趣的激發(fā)，朗讀時間的控制，又有對朗讀內容的整體把握、指導，以朗讀目標為導向，讀的訓練為基礎，在教師指導中體會、學習，日益形成發(fā)展朗讀技能技巧的過程，這就是朗讀教學的優(yōu)化，它為學生在以后的語言學習中打下了良好的基礎。

“讀”是語文教學的精華所在。讀，能幫助理解語義，能幫助再現(xiàn)情境，能幫助領悟內涵，能充實認知結構，能提高語言水平，能開拓語言思維。但讀的訓練并非一日之功，必須長期扎實地訓練。教師要靈活選擇，合理地運用，將語文課堂變得書聲瑯瑯，讓學生在這樣的學習氛圍中獲得愉悅，獲得精神的自由，獲得對人生價值的感悟。這樣，我們的語文教學就能在一種有聲的境界中獲得大豐收。