王麗萍

本著從基礎(chǔ)入手的前提，我還引導(dǎo)學(xué)生積累精彩語句，這是很好的模本。作文需要先從句子模仿開始，沒有模仿，就沒有進(jìn)步，就沒有成功，小學(xué)生對(duì)語言還沒有很敏銳的感知力，需要教師慢慢的以精彩的語句結(jié)合學(xué)生熟悉的生活慢慢體會(huì)，并且遷移為自己的語言表達(dá)能力，這些精彩的語句起著不可忽視的作用。這種作用就是橋梁的和示范的作用。

小學(xué)生寫作教學(xué)，一直處于效率低下的狀態(tài)，按作文課的課時(shí)數(shù)，學(xué)生的寫作能力應(yīng)該能達(dá)到一定的高度了，但當(dāng)學(xué)生把作文本交上來時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，里面錯(cuò)字連篇，語句大多不通順，語言欠生動(dòng)形象，這著實(shí)讓師生很頭痛。分析以上原因，我覺得問題出在了教學(xué)效率和教學(xué)方法上了，因?yàn)榻虒W(xué)不得法，導(dǎo)致小學(xué)寫作教學(xué)效率較低，學(xué)生無法寫出像樣的作文。為了改變這種現(xiàn)狀，我做了一下的嘗試。

一、降低寫作難度，先從基礎(chǔ)入手。

如果你拿到一篇小學(xué)生的習(xí)作，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，作文立意無新意，語言能做到通順就不錯(cuò)了，至于想象生動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生是無法達(dá)到的，并且，每一篇作文，就真情實(shí)感方面是無法過關(guān)的，所抒發(fā)的情感大多是編造出來的，不痛不癢，或者根本就是虛假的，這樣的文章連小作者自己都打動(dòng)不了，還怎么打動(dòng)別人呢？寫作是來不得半點(diǎn)虛假的，好的習(xí)作，一看就能被深深的吸引，且讀完印象很深刻，不做作，自然而真摯。這樣的高度不是一兩天就能達(dá)到的，教師要從最基本的基礎(chǔ)練習(xí)入手。

作文的基本單位就是詞和句子，別小看這些詞和句子，它們是支撐一篇作文的基本內(nèi)容，中心思想要靠他們?nèi)ケ磉_(dá)，因此，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用基本的詞和句子之后，這篇文章才會(huì)出色。因此教師不能好高騖遠(yuǎn)，只從大的方面入手，而忽視基礎(chǔ)訓(xùn)練，這必將使學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的壞習(xí)慣，只會(huì)一個(gè)大的思路，但當(dāng)要一個(gè)字一個(gè)字的去寫時(shí)，學(xué)生們就會(huì)犯難。如何做好詞、句的訓(xùn)練呢？這就需要教師先以課本為范本，讓學(xué)生先掌握基本的詞匯，再將這些詞匯仿照相應(yīng)的句式去運(yùn)用，寫一段話。例如，在學(xué)豐子愷的《白鵝》時(shí)，有這樣的句子：它伸長(zhǎng)了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”這里面有一個(gè)詞“左顧右盼”，我為了讓學(xué)生掌握這個(gè)詞匯，先讓學(xué)生模仿大白鵝做動(dòng)作，把大白鵝“左顧右盼”的神態(tài)表演出來。學(xué)生們一聽來了勁，紛紛開始模仿，有的同學(xué)搖頭晃腦的，樣子很滑稽，有的同學(xué)則伸長(zhǎng)了脖子，小長(zhǎng)頸鹿，有的腦袋則搖成了撥浪鼓，更是滑稽。也有做的到位的，顧盼之間眼有神彩，真正做到了對(duì)詞語的理解，然后我給學(xué)生講了句子之所以生動(dòng)，是將大白鵝擬人化了，所以才會(huì)這樣傳神。我便讓學(xué)生留心自己和小動(dòng)物相處的情景，然后要求學(xué)生至少寫出一句擬人化的語句。一個(gè)學(xué)生寫了這樣一個(gè)句子：“我要走了，奶奶家的小狗很傷心的望著我，嘴里嗚嗚的像在哭。”這個(gè)句子就很成功，運(yùn)用的擬人手法很到位。

二、積累精彩語句，并將其分類。

本著從基礎(chǔ)入手的前提，我還引導(dǎo)學(xué)生積累精彩語句，這是很好的模本。作文需要先從句子模仿開始，沒有模仿，就沒有進(jìn)步，就沒有成功，小學(xué)生對(duì)語言還沒有很敏銳的感知力，需要教師慢慢的以精彩的語句結(jié)合學(xué)生熟悉的生活慢慢體會(huì)，并且遷移為自己的語言表達(dá)能力，這些精彩的語句起著不可忽視的作用。這種作用就是橋梁的和示范的作用。還以《白鵝》為例，“鄰近的雞也很多，也常躡手躡腳地來偷鵝的飯吃?！边@個(gè)句子很生動(dòng)的寫出了雞們偷吃鵝的飯食的樣子和心態(tài)，真是惟妙惟肖。我將這個(gè)句子給學(xué)生當(dāng)成范句，先讓學(xué)生背過，然后仿寫，鼓勵(lì)他們大膽些，別怕寫的不好，沒有多次的模仿是無法寫好的。有一個(gè)學(xué)生將“躡手躡腳”用在這樣的句子里：“爸爸媽媽在睡午覺，我躡手躡腳的走進(jìn)他們的臥室，把我的書包拿了出來。”還有的學(xué)生寫到：“貓躡手躡腳的走近老鼠洞，并在旁邊悄悄的埋伏了起來。”大家都為這個(gè)句子鼓掌，仿的靈活而有獨(dú)特的創(chuàng)意。在這個(gè)過程中，有的學(xué)生只把主語換了一下，情景卻沒變，這樣的比葫蘆畫瓢是不可取的。但我盡量不打擊他們，而是遇到這樣的情況，鼓勵(lì)并啟發(fā)他們換語境，換情景，換描寫對(duì)象，這樣寫出來的句子才會(huì)更好，因此我就多鼓勵(lì)他們，不斷的超越自己原先的句子。其實(shí)，學(xué)生有沒有進(jìn)步，關(guān)鍵在于教師能不能給學(xué)生一個(gè)可操作、可依循、又科學(xué)的寫作模式。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸對(duì)語言敏感起來，他們也不斷的開始積累精彩語句，并適當(dāng)?shù)姆趾妙?。這就形成了一個(gè)資料庫，在自己運(yùn)用的時(shí)候，可以查閱，借鑒。

三、聯(lián)系生活、挖掘?qū)懽髻Y源

孩子們最大的優(yōu)點(diǎn)是善于觀察，他們能從孩子的角度去發(fā)現(xiàn)大人發(fā)現(xiàn)不了的細(xì)節(jié)。但孩子們的觀察能力，還需要教師引導(dǎo)，這就需要教師布置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活，挖掘生活中的寫作資源。為此，我給孩子們不值一項(xiàng)別出心裁的家庭作業(yè)，讓孩子們觀察媽媽做飯的細(xì)節(jié)、過程、飯的樣子，然后把過程記錄下來。孩子們領(lǐng)命而去，等下午來上課時(shí)，誰都帶著自己的作業(yè)，他們爭(zhēng)相著交了上來。為了讓他們互相學(xué)習(xí)，我就讓他們隨機(jī)的讀，有的學(xué)生寫的近乎流水賬，一連串的“然后”，“接著”，里邊沒有任何細(xì)節(jié)，我將這個(gè)同學(xué)的作業(yè)做了點(diǎn)評(píng)，告訴他他很認(rèn)真，但在觀察時(shí)，忘了把細(xì)節(jié)留下來了，沒關(guān)系，下次肯定會(huì)做得更好。這個(gè)孩子很開心的坐了下來。接著第二個(gè)孩子站了起來，他說到自己的媽媽煮掛面，我一聽，這么簡(jiǎn)單的事情還能寫出什麼來呢，不過是流水賬罷了，結(jié)果這個(gè)男孩子寫到：“媽媽先在電磁爐放上一個(gè)平底鍋，在鍋里放了半鍋水，接著點(diǎn)開開關(guān)，過了大約五六分鐘，鍋里的水開始興奮地冒起了泡泡，蒸騰的熱氣，頂?shù)腻伾w直跳舞，媽媽趕緊走過去，掀開鍋蓋，放在一邊，又拿起一字兒掛面，抽出多一半放了進(jìn)去，興奮的泡泡立刻就沉默了，媽媽又蓋上了鍋蓋。又等了三幾分鐘，我迫不及待的掀開鍋蓋，忍不住歡呼起來：媽媽，鍋里有一朵白菊花！媽媽趕緊走過來，一看，可不是嗎，鍋里的掛面在鍋底翻騰，鍋底是圓的，掛面就圍著鍋底隨水起伏，可不就像一大朵白菊？”同學(xué)們都聽呆了，我問了兩句“好不好”，學(xué)生們才反省過味兒來，忍不住使勁鼓起掌來。好的素材來源于生活，教師就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的活水，激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣。

四、放手寫作、突出寫作自主

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。要讓學(xué)生寫出真情實(shí)感，必須還給學(xué)生寫作自主權(quán)。習(xí)作內(nèi)容自行選擇：學(xué)生生活經(jīng)歷、文化背景、興趣愛好各不相同，其選擇的習(xí)作內(nèi)容自然也不一樣，高明的教師總是努力創(chuàng)設(shè)各種情境，提供各種機(jī)會(huì)，打開學(xué)生的思路，滿足學(xué)生習(xí)作的興趣和需要。寫作對(duì)象中，既有學(xué)生熟悉的，也有現(xiàn)實(shí)中不存在但感興趣的。這樣選擇性強(qiáng)，寫記實(shí)作文，想象作文都可以。由于有話可說，有感可發(fā)，學(xué)生寫出來的習(xí)作當(dāng)然生動(dòng)有趣，異彩紛呈，令人拍案叫絕。習(xí)作語言多些個(gè)性。

五、改變?cè)u(píng)價(jià)、提高寫作熱情

學(xué)生個(gè)體是千差萬別的，我們也不應(yīng)該用一把尺子去衡量所有的學(xué)生，應(yīng)實(shí)事求是地、因人而異地看待他們。讓不同的學(xué)生都得到成功的激勵(lì)，促使他們?cè)诟髯缘闹袊系玫较鄳?yīng)的發(fā)展。

有一次，有位老師翻看特級(jí)教師于永正班上學(xué)生的作文本，對(duì)于老師為那些寫得不怎么樣的作文打高分，表示不解。于老師回答說：“手指有長(zhǎng)短，能力有大小，成功的標(biāo)準(zhǔn)自然也不一樣。我評(píng)價(jià)作文因人而異，不橫向比較。無論是誰，只要發(fā)揮了他的最好水平，超過昨天，都給滿分?！?/p>

不要吝嗇你手中的高分?！肮?，我也是作文的高手！”學(xué)生有了這樣的一種自我認(rèn)識(shí)，就有了成功的激勵(lì)和體驗(yàn)，必然產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，從而信心地邁出習(xí)作的第二步，第三步……

作文講評(píng)課上可以讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流、評(píng)議，把寫得好的習(xí)作掛在“學(xué)習(xí)園地”中展示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，自改作文。在作文評(píng)價(jià)時(shí)注意采取各種形式來讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。不斷鼓勵(lì)學(xué)生的自信心。讓每位學(xué)生都真切地感受到“我能行！”“我是優(yōu)秀的！”

總之，，如何提高作文教學(xué)效率，使學(xué)生想寫、樂寫、會(huì)寫，這是許多語文教師長(zhǎng)期探討的一個(gè)課題。要想做好這一點(diǎn)，就要幫助學(xué)生找到寫作方法，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，找到學(xué)習(xí)的源泉，感受習(xí)作的樂趣，，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的快樂。