崔春蓮

【摘 要】針對小學(xué)英語高段教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐和課題研究，從英語課堂教學(xué)、學(xué)困生個別輔導(dǎo)、家庭教育指導(dǎo)三個方面探索出一套行之有效的教學(xué)策略，與大家共同分享。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語兩極分化；研究策略

從事小學(xué)英語教學(xué)工作已經(jīng)有十年了，在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)似乎遵循著這樣一條軌跡：從開始的新奇、學(xué)習(xí)欲望強烈、感興趣到逐步失去興趣和信心進而到反感最后放棄。于是，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中就出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，且這種現(xiàn)象在小學(xué)英語高段教學(xué)中的體現(xiàn)尤為明顯。這種情況下。如何盡可能地縮小學(xué)生間兩極分化的差距就成為了擺在我們每個小學(xué)英語教師面前不可回避的問題。

一、基于英語課堂的指導(dǎo)策略研究

通過調(diào)查、訪談和教育教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂中教師如果總是一貫地只關(guān)注尖子生，必然就會埋下學(xué)生成績兩極分化的禍根。因此，在課堂教學(xué)中，教師只有改變一貫的錯誤做法，抱著對每一位學(xué)生負責(zé)的態(tài)度進行教學(xué)設(shè)計和操作，真正面向全體學(xué)生，做到不放棄、不拋棄每一位學(xué)生，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。我們立足于“抓兩頭，帶中間”，制定了“5+25+5+5”的教學(xué)模式（即5分鐘課前展示，25分鐘完成教學(xué)目標(biāo)，5分鐘拓展，5分鐘關(guān)注學(xué)困生），而且在操作中有意識地對各個環(huán)節(jié)和任務(wù)進行“分揀”，對學(xué)生“量體裁衣”，多給中等生、學(xué)困生創(chuàng)造展示機會，多對他們有所傾斜，讓中等生、學(xué)困生在課堂中不斷有體驗成功的過程與感受，重拾學(xué)習(xí)興趣和信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。

1.制定分層目標(biāo)，實施分層教學(xué)。學(xué)生之間的差距確實不容忽視，有的學(xué)生可以拿到滿分，而一些學(xué)困生卻只有二三十分。學(xué)生之間的差距如此之大，作為教師，我們應(yīng)該積極反思：在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時是否考慮到了學(xué)生之間的這些差距？在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定時是否也應(yīng)注意分層？對于學(xué)困生，對他們的要求開始就應(yīng)降低一些，逐步根據(jù)學(xué)生的實際情況和進步相應(yīng)提高，這樣才能讓學(xué)困生覺得自己沒有被班級和教師拋棄，才能讓他們覺得“原來學(xué)習(xí)真的沒有那么難”。所以，教師在處理教材、整合教材、進行目標(biāo)的設(shè)定時都要考慮到中等生、學(xué)困生的情況，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的需要。

除了教學(xué)目標(biāo)的分層外，我們更多是研究如何在課堂教學(xué)中實施分層，并多次組織教研活動實踐研討。我們得出：復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)多讓中等生、學(xué)困生表現(xiàn)與交流；新授環(huán)節(jié)單詞教學(xué)仍以學(xué)困生為主，幫助學(xué)困生掌握最基本的單詞發(fā)音、拼背等，優(yōu)等生在運用方面多做示范和解答，帶動身邊的學(xué)困生一起進步；綜合操練環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)詞句學(xué)困生優(yōu)先，主題對話交流等大活動通過兩人或小組活動形式帶動學(xué)困生一起參與。課堂中這樣的堅持，讓我們看到了團結(jié)與合作的力量，看到了實際上很多中等生、學(xué)困生蘊含的巨大潛力，只要找對了思路與方法，讓她或他能夠跟上教師的步子，一定會有意想不到的效果和成績。

2.采用合作學(xué)習(xí)策略，提高整體學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)模式很適合不同層次的學(xué)生發(fā)展，但在實踐操作中一定注意以下四點。（1）分組科學(xué)、合理。劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)注意搭配，考慮到學(xué)生性別差異、語言學(xué)習(xí)能力、英語知識水平、班級影響力和號召力等多方面因素，再根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，而且可以進行任務(wù)和角色的更換，提升小組成員的素質(zhì)，保證全員參與。（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。合作學(xué)習(xí)時大家總會發(fā)表不同的意見，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，取長補短。教師不但要鼓勵學(xué)生“愛講”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會聽”，倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。（3）任務(wù)布置要合適。任務(wù)難易要適當(dāng)，應(yīng)確定在學(xué)生“跳一跳摘得到”的層次。這樣才具有挑戰(zhàn)性，太過容易的任務(wù)無合作的必要，太難又會挫敗學(xué)生的積極性，效果大打折扣。（4）評價激勵要到位。對中等生、學(xué)困生的學(xué)業(yè)情況要進行有效的評價，這能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)英語學(xué)科針對兩級分化現(xiàn)象問題進行個別輔導(dǎo)的指導(dǎo)策略研究

對學(xué)困生要注意鼓勵，針對性地采用低起點、多重復(fù)、小步子的策略，使他們感受成功的喜悅。

其中，最重要的是教學(xué)生學(xué)會分析自己，學(xué)會進行試卷分析，學(xué)會建立和使用錯題集。我嘗試讓學(xué)生認(rèn)識自己，認(rèn)清自己，之后努力超越自己，突破自己，發(fā)展自己。我的做法是先教會學(xué)生建立錯題集，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進行錯題記錄和使用錯題記錄。具體步驟有四步：（1）抄原題；（2）抄錯題；（3）寫清錯題原因；（4）寫出正確的答案。這是一個學(xué)生真正認(rèn)識錯誤到改正錯誤的過程，如果學(xué)生能將這幾個步驟都寫好，就足以看到學(xué)生的認(rèn)識是深刻的。當(dāng)然，錯題集建立的初始時候，學(xué)生是感覺有一定困難的，可能不會記，這時教師千萬不能著急，一定要做好指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會建立錯題集后，就可以放手讓學(xué)生自己去做，并且形成習(xí)慣。當(dāng)然，學(xué)生做好記錄后，教師一定要逐個進行查看，及時了解學(xué)生認(rèn)識的深度和準(zhǔn)度，并做好監(jiān)督。當(dāng)學(xué)生整理好錯題集一段時間后，就要求每個學(xué)生針對自己的錯題出一張考卷，檢驗他們是否真正搞懂錯題，若再有同樣的錯誤再次重復(fù)上面的步驟，反復(fù)記憶并完成相應(yīng)配套小練習(xí)，過幾周再做一次，一直到搞懂為止，努力做到某位專家說的：“作業(yè)之后要全對，考試之后要滿分”?？偠灾?，要鼓勵學(xué)生的點滴成果，激勵他們在自己的原有水平上不斷進步，縮小落差。

三、家庭教育方面的指導(dǎo)策略

由于家庭因素在教育中所特有的影響，無論家長的文化水平如何，他們對子女的學(xué)習(xí)要求也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素之一。但學(xué)生的家庭情況多種多樣，因此針對不同的家庭情況，我們也要采取不同的措施。

1.和家長勤聯(lián)系，爭取家長的理解和配合。針對那些調(diào)皮的、比較“懶”的孩子，我們更應(yīng)該及時和家長交流，獲得家長的支持，不讓他們鉆空子。

2.指導(dǎo)家長重習(xí)慣培養(yǎng)，幫助解決具體家庭教育問題。有的家長想幫學(xué)生，但能力有限，技巧欠妥，甚至大打出手，這樣只能適得其反。因此，教師要幫助廣大家長樹立正確的家庭教育觀念，不混淆學(xué)校教育和家庭教育，指導(dǎo)家長配合學(xué)校幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：正確的書寫習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、良好的做作業(yè)習(xí)慣等。

以上是筆者在研究和教學(xué)中的一些粗淺看法，望與各位同仁共同分享，共同進步。