朱盛

一、問題的提出

如今的語文教學(xué)改革，從轟轟烈烈的初始課改至新課程理念，經(jīng)歷了許多的坎坷。如何真正提高課堂教學(xué)的有效性，許多的教育工作者都一直在積極地探索著，同時它也一直困擾著我們在第一線的語文教師。

二、教師備課的現(xiàn)狀

（一）拿著別人的教案進(jìn)課堂

一些教師拿著學(xué)校訂購下發(fā)的教參、教學(xué)設(shè)計(jì)或下載的“優(yōu)秀教案”，沒有經(jīng)過自己細(xì)細(xì)揣摩，也沒有經(jīng)過自己的獨(dú)立研究，又不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，只是原封不動地“借鑒”別人的教案，直接進(jìn)課堂給學(xué)生上課，這樣的課堂效果可想而知。其實(shí)教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)還是要根據(jù)教師的課前預(yù)設(shè)（備課）和學(xué)生的具體情況（學(xué)情）來制定，照抄照搬，在面臨不同的班級和學(xué)生即使是“優(yōu)秀教案”，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中也是不會收到預(yù)想的教學(xué)效果。

（二）拿著別人編的練習(xí)布置作業(yè)

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上及各大書店呈現(xiàn)的各種教輔資料可以說是琳瑯滿目，品種繁多。我們一些學(xué)校和教師就購買了這類教輔材料，又拿著這些材料給學(xué)生布置作業(yè)，于是做教輔材料上的題目就代替了教師作業(yè)的設(shè)計(jì)。學(xué)生由此就陷入了脫離實(shí)際學(xué)習(xí)需要的題海戰(zhàn)術(shù)中，帶來的結(jié)果是耗費(fèi)了教師和學(xué)生大量的時間和精力，學(xué)習(xí)效果收效甚微。

上述兩種教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)都源自于我們教師對“資源共享”的誤解，由此變?yōu)椤澳脕碇髁x”。其實(shí)我們要求“共享”的僅僅是教學(xué)上的“資源”，這些資源是基本的素材，教師要根據(jù)這些基本的素材來設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案和練習(xí)題。其實(shí)別人設(shè)計(jì)的優(yōu)秀教案和練習(xí)題，它是不能代替和體現(xiàn)教師的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性勞動，也無法提高教師自身的專業(yè)化水平。因此，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度，關(guān)鍵還在教師的備課要體現(xiàn)有效性，實(shí)現(xiàn)備教一致。

三、有效備課的策略與方法

（一）靜心做好個體備課

（1）在教材上留有自己閱讀的痕跡：拿到教材，先仔細(xì)閱讀教材，再結(jié)合課后習(xí)題，確定本課的知識要點(diǎn)、教學(xué)重、難點(diǎn)，最后寫出初步教學(xué)設(shè)計(jì)，以此做到教本上留有閱讀的痕跡。

（2）在教參上留有自己思考的痕跡：先閱讀教學(xué)參考，理解教材分析，再次確定課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，圈劃教學(xué)方法與步驟，與自己初步的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比對，選擇有效的教學(xué)方法，以此做到教參上有痕跡。

（3）在優(yōu)秀教案上留有借鑒的痕跡：借鑒別人教案時結(jié)合自己對教材的理解，再結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，在借鑒的教案上逐個環(huán)節(jié)進(jìn)行修改或增補(bǔ)，甚至是刪減，以此做到教案上有痕跡。

（4）在拷貝和下載的課件上留有修改的痕跡：拷貝和下載的課件固然不錯，但不能照步就搬，若它與學(xué)生的實(shí)際情況不適合，我就在課件上作出修改，有時自己制作一些幻燈片，達(dá)到教學(xué)效果，以此做到課件上有痕跡。

（5）在設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)上留有挑選的痕跡：根據(jù)知識點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)，如利用教輔資料，應(yīng)選擇有價(jià)值的練習(xí)，或自己設(shè)計(jì)一些有層次的小練習(xí)，以此做到習(xí)題本上有痕跡。

（二）用心做好集體備課

集體備課是指教師以教師團(tuán)隊(duì)為核心，既有分工，又有合作，設(shè)計(jì)出既凸顯教學(xué)共性與個性特色，又能達(dá)到資源共享的生態(tài)教育理念的一種形式。集體備課是在個人備課的基礎(chǔ)上，同年級或不同年級同學(xué)科老師對某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，從多角度、多方面共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種校本教研活動。

在實(shí)施新課程的今天，集體備課已經(jīng)成了校本教研的一種重要形式。因?yàn)槠鋬r(jià)值取向就在于教育教學(xué)效益的最大化。在全面實(shí)施課改的今天，集體備課的積極作用正愈來愈受到我校的重視和應(yīng)用。

（三）加強(qiáng)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

誠然，重視了備課中的個體備課和集體備課這兩種組織形式，對于教學(xué)活動的預(yù)設(shè)和實(shí)施有了保障。但在備課的過程中，還應(yīng)考慮諸多的教學(xué)因素，如：

（1）教學(xué)目標(biāo)的定位是否適合學(xué)生的實(shí)際：評價(jià)一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的定位是否合理，主要看學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況、特點(diǎn)與水平，不同的班級和學(xué)生有不同的特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)時要看具體班級的情況。

（2）教學(xué)情景是否有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：在充分了解學(xué)情的前提下，教師必須找到新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，采用多種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施是否有利于學(xué)生語言的積累：文本內(nèi)容必須通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)來完成，而學(xué)生豐富的語言積累就來自于課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐，來自于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中有沒有把學(xué)生放在首位。備課時教師必須考慮和遵循各種教學(xué)設(shè)計(jì)原則。

（四）努力做到備教一致

有效備課的最終目的是讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長。達(dá)到這一目的，我們主要使預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)能在課堂上有效地實(shí)施。因此，必須做到備教一致，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。例如，我在備《15 艾滋病小斗士》（蘇教版小學(xué)語文第九冊第四單元的一篇課文）時，根據(jù)個體備課和集體備課的內(nèi)容，以及學(xué)生先前對“討人喜歡的孩子是怎樣的”這一認(rèn)知，在課的一開始我就設(shè)計(jì)了一個問題：在我們的生活中，你們認(rèn)為怎樣的孩子是討人喜歡的？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，積極參與小組討論，稍作歸納就踴躍發(fā)言：懂事、講禮貌、有愛心、愛勞動……在這基礎(chǔ)上，我出示多媒體，再提問：圖片上的這些孩子討人喜歡嗎？為什么？學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。然后我再提問：對照一下自己，你在哪方面跟圖片上的孩子做的一樣好？在一步步的引導(dǎo)和追問下，學(xué)生恍然知道原來自己在生活中也是個好孩子，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了，同時他們也更清楚地明白了做人基本的道理。備課時的精心設(shè)計(jì)和巧妙引導(dǎo)運(yùn)用于課堂教學(xué)，做到了備教一致，體現(xiàn)了備課的有效性。這就是我有效備課的最大收獲。

綜上所述，有效備課是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的工作，又是一項(xiàng)細(xì)致入微的工作，更是一項(xiàng)需要教師充滿智慧的工作。雖然它很艱辛，但從中能獲得成就感。實(shí)踐告訴我：靜心做好個體備課、用心做好集體備課、加強(qiáng)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)并努力做到備教一致，它不僅能提高課堂教學(xué)的有效性，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們更快更好更健康地成長，同時也有益于教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)化水平的發(fā)展。作為語文教師的我們何樂而不為呢？