摘 要：本文對(duì)跨專(zhuān)業(yè)交叉培養(yǎng)人才的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和探討，對(duì)當(dāng)前高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置理論與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐的偏差進(jìn)行了分析，基于作者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)院?？鏘T大類(lèi)專(zhuān)業(yè)交叉培養(yǎng)模式開(kāi)展了實(shí)證研究，對(duì)職業(yè)院校IT大類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作具有實(shí)踐指導(dǎo)意義，對(duì)其它專(zhuān)業(yè)教學(xué)教學(xué)工作具有指導(dǎo)借鑒作用。

關(guān)鍵詞：跨專(zhuān)業(yè) 交叉培養(yǎng) 專(zhuān)業(yè)方向 人才培養(yǎng)模式 激勵(lì)機(jī)制

一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

跨專(zhuān)業(yè)交叉培養(yǎng)是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外高校和研究機(jī)構(gòu)普遍高度重視的課題之一，推進(jìn)學(xué)科交叉、倡導(dǎo)學(xué)科間相互結(jié)合的研究紛紛涌現(xiàn)。在日本很多大學(xué)設(shè)置有“復(fù)合新領(lǐng)域科學(xué)”專(zhuān)業(yè)，這是近十年新興的科學(xué)，突出前沿科學(xué)的交叉綜合應(yīng)用。在我國(guó)臺(tái)灣很多大學(xué)設(shè)置了“四不像專(zhuān)業(yè)”，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生會(huì)在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)好幾個(gè)關(guān)聯(lián)不大的專(zhuān)業(yè)課程，在大三時(shí)再依據(jù)個(gè)人興趣選擇具體的專(zhuān)業(yè)方向。目前國(guó)內(nèi)一些高等院校也在積極推進(jìn)多學(xué)科交叉復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革，北大的“元培學(xué)院”、浙大的“竺可禎學(xué)院”、南大的“匡亞明學(xué)院”、華中師范大學(xué)進(jìn)行的日語(yǔ)—國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)交叉培養(yǎng)等都是此類(lèi)研究的成果。最近幾年國(guó)內(nèi)各高職院校也在積極開(kāi)展跨專(zhuān)業(yè)交叉培養(yǎng)的研究，如廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生交叉培養(yǎng)等。

縱觀以上研究，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外研究目前還僅限于學(xué)科之間的交叉，尤其是各本科高校的跨專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)都停留在原有專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上增加一些其他專(zhuān)業(yè)的課程，或是讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好自主選擇一些課程。這些專(zhuān)業(yè)交叉在一定程度上開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但是由于沒(méi)有明確的就業(yè)導(dǎo)向作為引導(dǎo)，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查結(jié)果，認(rèn)為這種模式較適合于本科學(xué)生而較不適合于高職學(xué)生的特點(diǎn)，不利于從根本上提高高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、現(xiàn)狀分析與政策依據(jù)

（一）當(dāng)前高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置理論與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐的偏差分析

目前高職院校各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案基本上是基于其招生專(zhuān)業(yè)而設(shè)定，一個(gè)招生專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)一套專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和一套專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于高職學(xué)生而言，目前的招生專(zhuān)業(yè)對(duì)其畢業(yè)就業(yè)而言發(fā)展方向仍然較為寬泛，傳統(tǒng)模式的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案由于顧及本專(zhuān)業(yè)各種可能的就業(yè)發(fā)展方向，在理論上其專(zhuān)業(yè)課程體系架構(gòu)為了追求系統(tǒng)全面一般較為籠統(tǒng)龐大和面面俱到。但落實(shí)到實(shí)踐中，由于高職學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，自主學(xué)習(xí)能力和融會(huì)貫通能力較差，在校接受專(zhuān)業(yè)教育僅有兩年半的時(shí)間，這種龐雜的課程體系必然導(dǎo)致在實(shí)踐操作上均是淺嘗輒止，使他們不能“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，難以具備勝任職業(yè)崗位所要求的專(zhuān)業(yè)技能，從而出現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向較為迷茫甚至厭學(xué)的現(xiàn)象，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（二）高職跨專(zhuān)業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才新機(jī)制的合理性與必要性

作為職業(yè)教育和高等教育的重要組成，高職教育一方面應(yīng)秉承就業(yè)導(dǎo)向下的職業(yè)教育辦學(xué)理念，另一方面還應(yīng)響應(yīng)高等教育創(chuàng)新要求。2015年11月，教育部出臺(tái)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》，明確指出：“（高職教育要）促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合”，這是教育部貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）基礎(chǔ)上，策應(yīng)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）要求的重要體現(xiàn)。國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)文強(qiáng)調(diào)“高校要打通一級(jí)學(xué)科或?qū)I(yè)類(lèi)下相近學(xué)科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的交叉課程，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專(zhuān)業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變?！备呗毥逃鳛槁毥毯透呓屉p重辦學(xué)主體，在國(guó)家實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略發(fā)展條件下，策應(yīng)國(guó)家高職教育政策，適時(shí)轉(zhuǎn)型人才培養(yǎng)，將專(zhuān)業(yè)教育推向就業(yè)教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行。

三、基于IT大類(lèi)專(zhuān)業(yè)交叉培養(yǎng)模式的實(shí)證研究

（一）統(tǒng)一IT大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，新技術(shù)新領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，如何科學(xué)合理地打通計(jì)算機(jī)類(lèi)下各專(zhuān)業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)課程，既要為專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，又要讓學(xué)生盡早縱覽整個(gè)信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展路線，了解每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的內(nèi)涵，作為其選擇今后學(xué)習(xí)和發(fā)展方向的依據(jù)，是本課題擬解決的第一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

筆者結(jié)合二十多年信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與專(zhuān)業(yè)學(xué)生座談和同行教師充分研討，初步確定將《計(jì)算機(jī)組成原理》、《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》、《圖形圖像處理》、《靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》和《電子商務(wù)技術(shù)概論》等六門(mén)課程作為學(xué)院信息技術(shù)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)第一學(xué)年的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，目的是讓信息技術(shù)類(lèi)學(xué)生盡早了解信息技術(shù)的主要發(fā)展方向，發(fā)現(xiàn)自己真正適合和感興趣的領(lǐng)域，為第二學(xué)年進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指明方向。

（二）在充分了解大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上重選專(zhuān)業(yè)方向

筆者研究的第二個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是如何整合和細(xì)分信息技術(shù)類(lèi)下各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向。眾所周知，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子商務(wù)技術(shù)、移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)等不斷涌現(xiàn)，在如此眾多的發(fā)展領(lǐng)域中如何進(jìn)行大而全還是窄而精這兩種模式的取舍，如何及時(shí)更新計(jì)算機(jī)類(lèi)下各專(zhuān)業(yè)的課程體系、如何調(diào)整各專(zhuān)業(yè)方向的教學(xué)計(jì)劃，使之與市場(chǎng)近距離接軌，是直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。

筆者通過(guò)走訪和聯(lián)系大量IT企業(yè)，對(duì)歷屆IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，召開(kāi)IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生座談會(huì)等形式進(jìn)行了大量調(diào)研，結(jié)合筆者所在學(xué)院的師資狀況和實(shí)訓(xùn)條件現(xiàn)狀，確定了移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、數(shù)字媒體技術(shù)、電子商務(wù)技術(shù)、影視動(dòng)漫制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，重構(gòu)各專(zhuān)業(yè)方向的課程體系和教學(xué)計(jì)劃，供大二專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。

（三）建立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制

根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如果僅僅是打通計(jì)算機(jī)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，更新各專(zhuān)業(yè)的課程體系，尚不足以明顯提高教學(xué)效果。必須要在這一過(guò)程中建立激勵(lì)機(jī)制，結(jié)合高職學(xué)生自身興趣愛(ài)好，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，方能取得較好效果。

為此，筆者探索了一套行之有效的激勵(lì)措施。一是邀請(qǐng)各細(xì)分專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)行家里手舉辦相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)發(fā)展前瞻與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃系列講座；二是制定二次選擇專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的門(mén)檻和規(guī)則，比如某位學(xué)生想在大二選擇移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)方向，那么首先六門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課必須達(dá)到一定的成績(jī)，其次《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程必須達(dá)到年級(jí)前多少名等；三是舉辦各專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的知識(shí)技能競(jìng)賽活動(dòng)，在活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生可以優(yōu)先選擇專(zhuān)業(yè)方向。通過(guò)這些舉措可以盡早把學(xué)生的精力集中到某一心儀的專(zhuān)業(yè)方向，從而由內(nèi)在動(dòng)力推動(dòng)其潛心學(xué)習(xí)，改變普遍存在的茫然和厭學(xué)的現(xiàn)象。

四、對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義

本文所有研究成果最終均體現(xiàn)在IT類(lèi)下各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，是對(duì)信息技術(shù)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新嘗試，對(duì)促進(jìn)計(jì)算機(jī)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量具有最直接的指導(dǎo)意義。通過(guò)大量調(diào)研和分析，在大一階段推行計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)通識(shí)課教育，即大一階段計(jì)算機(jī)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課完全一致，此舉可使計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)新生通過(guò)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，全面了解和掌握計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和主要發(fā)展方向，從而更準(zhǔn)確地把握計(jì)算機(jī)類(lèi)下各細(xì)分專(zhuān)業(yè)的具體內(nèi)涵，結(jié)合自身實(shí)際情況確定適合自己的細(xì)分發(fā)展方向。然后通過(guò)一系列舉措，制定根據(jù)大一通識(shí)課成績(jī)來(lái)確定大二專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的規(guī)則，并將該規(guī)則向?qū)I(yè)學(xué)生公布。該規(guī)則將幫助專(zhuān)業(yè)新生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變目前學(xué)生中普遍存在的對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向較為迷茫和學(xué)習(xí)積極性普遍不高的現(xiàn)狀。

本研究對(duì)學(xué)生而言是解決為興趣而學(xué)的問(wèn)題，對(duì)老師而言是解決因材施教的問(wèn)題，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和老師的教學(xué)效果具有明顯作用。通過(guò)本課題研究，在大二階段再輔以校企合作，在細(xì)分專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向上引進(jìn)企業(yè)行家里手，將明顯促進(jìn)學(xué)生與就業(yè)市場(chǎng)的接軌，對(duì)提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重大意義。另外，本課題研究具有普適性，對(duì)其它專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有較強(qiáng)的示范作用。

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作者簡(jiǎn)介

易文泉（1968-），男，江西九江人，碩士，副教授。研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。