王珍

情境學(xué)習(xí)是創(chuàng)設(shè)情境、互動學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識學(xué)習(xí)模式的簡稱，它揭示了新課程條件下生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)的三個基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——師生互動學(xué)習(xí)——共同建構(gòu)新知識。它不同于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)程序（即復(fù)習(xí)舊知——導(dǎo)入新課——講授新課——鞏固運用——檢查評價），它能有效地改變教師主宰教學(xué)過程、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。本文實踐的情境學(xué)習(xí)教學(xué)模式正是從這一理念出發(fā)，把終身教育思想和情境學(xué)習(xí)理論融入課堂學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高提供了一種值得借鑒的模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境

（一）創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，其成功的運用能直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，情境包括情感情境與學(xué)習(xí)情境

情感情境是一種心理氛圍，是一種群體心理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情感情境主要是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機及態(tài)度。學(xué)習(xí)情境是一個以問題或任務(wù)為核心的教育平臺，是支撐師生互動，共同建構(gòu)知識的探究性環(huán)境。

（二）操作要求

首先，要重視創(chuàng)設(shè)情感情境。教師把微笑帶入課堂，把信任給學(xué)生，挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感素材，力求打動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機。第二，要重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。及時把學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)給學(xué)生。第三，注重引導(dǎo)性材料的設(shè)計和提供。情境建構(gòu)學(xué)習(xí)觀主張，每個學(xué)習(xí)者都“應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗以意義?！?/p>

（三）案例：如在“顯性的相對性”的教學(xué)中，可以先提供圖片，讓學(xué)生認識豌豆、金魚草、紅白毛色相間的牛，這樣可以與日常生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過觀察，讓學(xué)生建立一種對三種顯性表現(xiàn)的感性認識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；有了這些情境材料支撐之后，讓學(xué)生觀察交流：由此感知三種顯性表現(xiàn)的概念。在學(xué)習(xí)三種顯性表現(xiàn)的概念之后提出問題：這三種顯性表現(xiàn)是否都遵循孟德爾的基因分離定律？

二、師生互動學(xué)習(xí)

（一）師生互動學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的互動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性

設(shè)計師生互動教學(xué)環(huán)節(jié)是為了促進學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)會交往互動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，促進學(xué)生情感態(tài)度的投入，學(xué)習(xí)方法的運用和合作精神的養(yǎng)成，使教學(xué)成為學(xué)生全面發(fā)展的舞臺。教師必須改變傳統(tǒng)的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣，相信學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，實行教學(xué)民主，使學(xué)生在心理安全的氛圍中煥發(fā)出生命的活力。

（二）操作方法

組織合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是指帶著傾向性的疑難問題，通過小組合作學(xué)習(xí)探究解決問題，教師參加小組互動，扮演合作者。全班合作學(xué)習(xí)小組仍未解決的疑難或需要強化的重、難點問題，由全班同學(xué)互動解決。

（三）案例

學(xué)習(xí)“基因工程”一節(jié)時，首先提供一則信息：胰島素是治療人類糖尿病的一種常用的有效的藥物，但胰島素在體內(nèi)含量十分微小，1噸血液只能提取5克的胰島素，如何獲得高效且價格低廉的人胰島素呢？問題提出后，組織學(xué)生進行分組討論，然后各組推一名同學(xué)進行發(fā)言或?qū)ζ渌M同學(xué)的補充發(fā)言等，有一些組的同學(xué)想到用豬胰島素或牛胰島素替代，因為這些動物胰島素與人胰島素結(jié)構(gòu)十分相似。

三、建構(gòu)知識

（一）建構(gòu)知識是學(xué)生主動把感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識的過程

學(xué)習(xí)論的創(chuàng)導(dǎo)者加涅把學(xué)習(xí)劃分為：“動機、領(lǐng)會、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋”八個階段。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中基本實現(xiàn)了前三個階段的目標，而后五個階段的目標主要通過建構(gòu)知識環(huán)節(jié)的多邊互動，促進學(xué)生心理加工過程去實現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)屬于建構(gòu)知識的基礎(chǔ)階段，建構(gòu)知識是要把學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段新習(xí)得的知識進一步歸納、強化、遷移，并建構(gòu)新的知識體系，從而內(nèi)化成自己的素質(zhì)。

（二）操作方法

第一步，歸納強化知識，每個學(xué)生都對習(xí)得的知識、方法和情感體驗進行總結(jié)與歸納，并表述出來。同時要尊重愛護學(xué)生自尊心，即使講錯了，也應(yīng)正面鼓勵。第二步，拓展遷移知識，通過創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行引申遷移和拓展，舉一反三，形成科學(xué)的思維方式。第三步，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。指導(dǎo)學(xué)生將舊知識加以聯(lián)系并與其他學(xué)科相溝通，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，形成新的知識體系，培養(yǎng)綜合能力。第四步，評價反饋，通過作業(yè)等方式對學(xué)生進行評價和反饋，作業(yè)必須根據(jù)學(xué)生的實際分層次設(shè)計，給學(xué)生以選擇權(quán)。

（三）案例

例如在學(xué)完“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”之后，讓學(xué)生說出本節(jié)內(nèi)容的編排體系——以遺傳信息的流動方向為主線，并由此展開講述本節(jié)要點。然后提出這樣一些問題：基因、DNA、染色體與生物的性狀有什么樣的關(guān)系？學(xué)生歸納如下圖：

為什么DNA可以作為親子鑒定的主要依據(jù)？我國在研究遺傳基因和人類基因組計劃中取得了怎樣的成就等等。

總之，要全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須要不斷加大課堂教學(xué)的改革力度，而課堂教學(xué)改革要想取得成效，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計，這就要求教師在鉆研教材、處理教材、設(shè)計教學(xué)的過程中，要更新觀念、潛心研究、勇于探索、積極實踐、不斷創(chuàng)新。只有這樣，生物課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮出其應(yīng)有的學(xué)科功能，才能為學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、求知、求新等多方面素質(zhì)不斷得到提高。