朱則瑞

新課標(biāo)要求我們“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)展評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展”。課堂教學(xué)中的隨機(jī)評價(jià)作為新課標(biāo)體系中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中對于學(xué)生的影響最直接、最深刻，頻率最高。正是這種大量的隨機(jī)評價(jià)，對學(xué)生多方面的潛能的發(fā)揮和良好的心理品質(zhì)的形成和提升，起著極其重要的作用。因此，我們必須做好教學(xué)過程中的隨機(jī)評價(jià)。

一、把握好隨機(jī)評價(jià)的“重心”

1.評價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種有效教育手段，它不是為了給出學(xué)生在群體中所處的位置，而是為了“讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展”。讓學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)方法，樹立自信，建立科學(xué)的價(jià)值觀。相反，如果我們的評價(jià)失去了應(yīng)有的目的和功能，將使教育偏離方向。

2.從“重智育”轉(zhuǎn)向“重能力”和“重情感態(tài)度、價(jià)值觀”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，我們在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候不能只注重知識與技能，知識與技能固然重要，但對于學(xué)生的發(fā)展來說，學(xué)生具有科學(xué)的態(tài)度與學(xué)習(xí)方法、探索精神和良好的價(jià)值觀更為重要。因?yàn)檎莆辗椒?，有了求索精神的學(xué)生，可以發(fā)現(xiàn)并獲取更多的知識，這正是我們教育的目的所在，而這樣的人才正是社會(huì)所期待的，這正是知識與潛能兩者的辯證關(guān)系。

二、做好隨機(jī)評價(jià)的策略

1.多用激勵(lì)性評價(jià)

對學(xué)生的進(jìn)步和成功，老師要善于使用多種富有針對性的評價(jià)予以鼓勵(lì)。因?yàn)閷W(xué)生來說，即使是微小的贊揚(yáng)，也會(huì)被看成希望的閃光，珍藏心頭，增強(qiáng)自信，成為前進(jìn)的動(dòng)力，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，生讀完課文，師問：“有什么不懂的問題？”一生便問：“老師，海參爬行的速度非常慢，又沒有保護(hù)自己的武器，如果遇上夭敵怎么辦？”我很驚嘆，“這個(gè)問題問得好極了。這正是你愛動(dòng)腦筋的結(jié)果。大家想一想，我們能解決這個(gè)問題嗎？”生：“我從圖上看出海參的顏色和泥土的顏色差不多，形成保護(hù)色，不易被夭敵發(fā)現(xiàn)。”“回答得太好了，你們不僅有愛動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，還有敏銳的觀察力。”“好極了”、“你不僅有愛動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，還有敏銳的觀察力”不都是讓學(xué)生自信自強(qiáng)、主動(dòng)探究的激勵(lì)性評價(jià)嗎？學(xué)生的創(chuàng)造潛能也許會(huì)在長期的激勵(lì)性評價(jià)中慢慢地顯現(xiàn)出來。

2.善用寬容性評價(jià)

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)表的任何意見都要非常尊重，即使有些意見不完整或不準(zhǔn)確，甚至是錯(cuò)誤的。如在一節(jié)自然課中，師：“你們數(shù)數(shù)蜘蛛有幾只腳？”一生說蜘蛛有四只腳。教師微笑著沒有給予否定的回答，用期待的眼神看著其余的同學(xué)?！安粚Γ┲胗邪酥荒_。”一生補(bǔ)充道。雖然那位同學(xué)的答案是“不對”的，但這“不對”二字不是出于教師之口，出于教師之口是一種權(quán)威性的“否定”，而出于學(xué)生之口則是一種學(xué)術(shù)性的“爭辯”。教師微笑著，是對學(xué)生的尊重，不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。如果當(dāng)時(shí)那位教師立即否定學(xué)生的答案，那位學(xué)生以后很可能不敢輕易舉手發(fā)言了。

3.善用發(fā)展性評價(jià)

學(xué)生是在學(xué)校、家庭、社會(huì)共同教育下不斷成長的個(gè)體，各個(gè)階段都可能出現(xiàn)各種不良的現(xiàn)象，這時(shí)教師更要三思而后行，展望未來，做出發(fā)展性的評價(jià)。

一次試卷評講課中，一位同學(xué)哭了起來，他考了47分，全班最低，同學(xué)們都用瞧不起的眼神望著他。他伏在課桌上不敢抬頭，淚水浸濕了他的試卷。我走過去，摸摸他的頭：“沒關(guān)系，老師那時(shí)還不如你呢，我當(dāng)時(shí)才考25分，分?jǐn)?shù)又能說明什么呢？只不過是你一時(shí)的成績，多多努力，下次再考出理想的成績，瞧，老師現(xiàn)在的知識不是挺豐宣的嗎？”后來，那位學(xué)生果然進(jìn)步了?，F(xiàn)在細(xì)細(xì)想來，當(dāng)時(shí)是做對了，盡管當(dāng)時(shí)我也有一些看不起他。但如果當(dāng)時(shí)真的做出了否定性的評價(jià)，我想那位同學(xué)也就不可能有今天的成績。

4.重視學(xué)生的自評

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.應(yīng)當(dāng)“使自評成為學(xué)生認(rèn)識自我、管理自我、激勵(lì)自我的一種有效手段”（《建設(shè)新課程：從理解到行動(dòng)》）。上學(xué)期一次專題性的自評活動(dòng)，讓我受益匪淺。

這是學(xué)生對自己的評價(jià)：

生甲：我認(rèn)為在這學(xué)期中，我是成功的。成績一直保持前三名，作文比賽獲一等獎(jiǎng)，上課、下課都能遵守紀(jì)律。

生乙：我認(rèn)為這學(xué)期中在上課時(shí)沒能積極發(fā)言。

生丙：我的學(xué)習(xí)自覺性不高，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)。

生?。何液屯瑢W(xué)相處較好，但在勞動(dòng)時(shí)不能干重活，怕累。在家沒有在學(xué)校勤陜。

瞧，學(xué)生從自己的反思中，對自我認(rèn)識、自我管理、自我發(fā)展、自我調(diào)節(jié)都有了一個(gè)合理的評價(jià)，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)陛的發(fā)展，更有利于當(dāng)今的新課標(biāo)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

綜上所述，教學(xué)中的隨機(jī)評價(jià)要在把握好重心的基礎(chǔ)上，用激勵(lì)性評價(jià)讓學(xué)生有前進(jìn)的動(dòng)力；用寬容性評價(jià)讓學(xué)生不自卑，用發(fā)展性的評價(jià)讓學(xué)生不絕望；用自主性評價(jià)讓學(xué)生更好地把握自己、管理自己，激勵(lì)自己不斷向前。讓這些隨機(jī)評價(jià)真正成為教育學(xué)生的一種有效手段。