鄭靜

觀察是教師為兒童提供適宜性教育的前提，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師只有在充分觀察兒童，了解兒童的發(fā)展水平、行為特點、興趣傾向和學習風格的基礎上，才能制訂出符合兒童特點的活動方案，并在活動過程中根據(jù)兒童的表現(xiàn)及時做出調整，從而保證活動的適宜性和有效性。在強調通過師幼互動實施課程的今天，提高教師的觀察能力顯得尤為重要。

一、觀察記錄現(xiàn)狀

通過調查，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾種情況：

1.觀察有名無實，記錄類同總結。

2.觀察蜻蜓點水，記錄毫無價值。

3.觀察先行一步，記錄臨陣磨槍。

以上總結類記錄、流水賬記錄、臨陣磨槍記錄，折射出教師不會觀察記錄、懶于觀察記錄以及觀察與記錄脫節(jié)等現(xiàn)象。

二、觀察記錄出現(xiàn)問題的原因分析

1.工作繁雜，教師觀察缺少時間

隨著社會的進步，幼兒園和家長對幼兒教師提出越來越高的要求和期望，不僅要求幼兒教師無微不至地照顧好孩子、教育好孩子，還要求教師會寫論文、會做課題，能參加各級各類的競賽，迎接各種各樣的檢查。除此之外，幼兒教師經(jīng)常被要求做本職工作以外的事，這些都有可能使幼兒教師身心疲憊，沒有時間靜下心來細細地觀察孩子。

2.效果緩顯，教師觀察缺少動力

觀察兒童，通過對一個個教育事件的觀察、反思，可以改進教師的教育行為，促進教師的專業(yè)發(fā)展，但其效果很難在短時間內反映出來，教師的成就感也總是不及參加一次公開課或其他比賽來得直接。因此，幼兒教師很難在短時間內從觀察記錄中體會到成功的快樂，時間久了，教師就不想觀察了。

3.缺乏引領，教師觀察缺少技巧

觀察記錄孩子，并非是一件容易的事，其困難在于教師如何捕捉有價值的信息，如何在重溫、反思和對話的過程中去生成意義。

三、解決方法

以下是如何讓觀察記錄真正成為教師研究兒童的有效工具，成為滿足幼兒發(fā)展需要、促進幼兒園保教工作質量提高和教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑的幾點方法：

1.輕負高效，端正教師對觀察記錄的態(tài)度

對教師現(xiàn)有的案頭工作進行初步的統(tǒng)計，了解各類案頭工作（小課題、幼兒個案跟蹤、論文、學習故事、游戲觀察筆記、備課、學期計劃總結等）的實際意義、數(shù)量是否超標等情況。對不必要的進行刪減，對可以共享的進行共享，對可以合作的進行合作，減少教師案頭工作數(shù)量。另外，在考慮教師實際工作量的同時，對觀察記錄提出質量的要求，堅決抵制浮夸的、應付式的工作作風。

2.培訓學習，幫助教師掌握觀察記錄的方法

會觀察解讀兒童，不僅體現(xiàn)了教師對幼兒的尊重和理解，更是一名專業(yè)幼教工作者與一般幼兒撫養(yǎng)人的明顯區(qū)別。因此，幼兒園要把教師此項技能的培訓學習與教師教育教學技能和彈唱跳畫等基本技能的提高等同對待。

3.評優(yōu)爭先，激發(fā)教師觀察記錄的熱情

要想真正提高觀察記錄的效果，必須使教師認識到該項工作的好壞直接關系到個人職業(yè)形象的樹立和專業(yè)能力的提高，但最重要的是要讓教師在觀察記錄中充分體驗到個人成長的快樂?？梢蚤_展“我們孩子的那些事”“我的閃光教學故事”等觀察記錄類的評比，這樣促進了教師之間觀察記錄的交流，在互相學習的基礎上提高了觀察記錄的水平，同時也讓教師體驗到做一個會觀察、會記錄教師的成就感。

4.教研跟進，讓教師觀察記錄發(fā)揮實效

在日常工作中，很多教師認為觀察記錄是“形式主義”，是“花架子”，不如“踏踏實實地管好孩子”來得實在。因此，讓觀察記錄實實在在地發(fā)揮作用，是觀察記錄最終在幼兒園扎根，成為教師日常工作主要手段之一的最佳途徑。如將觀察中發(fā)現(xiàn)的語言區(qū)出現(xiàn)的問題放進教研，經(jīng)過一系列的實踐、觀察、反思、再實踐、再觀察、再反思，最終形成了孩子喜愛的語言區(qū)。

5.積極引導，要求教師避免觀察記錄誤區(qū)

在觀察記錄幼兒的過程中，操作不慎，會產生很多負面效應，幼兒園要積極引導，幫助教師避免觀察記錄的幾個誤區(qū)。

（1）亂貼標簽。教師在選擇關注某個幼兒或某些幼兒時，取決于這些幼兒是否發(fā)生了某些可能產生教育意義的故事，而不是取決于這個或這些兒童是否屬于具有某些特質的幼兒。在記錄表述時要對事不對人，避免亂貼標簽。

（2）偏愛個人。觀察記錄要做到對細節(jié)的觀察，教師要沉得住氣，給予某個或某些幼兒更長時間、更細致的觀察。有時記錄中可能只有一個幼兒，但也要把他當作幼兒中的一個代表，要讓觀察解讀幼兒公平公正地惠及每個孩子。

任何一個工具，其真正價值的發(fā)揮總是基于我們采用了正確的使用方法，觀察記錄也是這樣。在日常教育教學過程中，幼兒教師一定要在紛繁嘈雜中潛下心來，客觀、正確地使用它，讓幼兒教師真正成為認識兒童、理解兒童的人。

參考文獻：

[1]朱家雄.記錄，讓孩子的學習看得見[M].福建人民出版社，2008.

[2]臧蓓蕾，張永英.幼兒教師觀察記錄存在的問題及調整策略[J].江蘇幼兒教育，2015（2）.

編輯 任 壯